“落地新课标，赋能新课堂”——英语课程标准下小学英语项目化学习初探

海港区陈燕教育科研工作室

今天给大家带来的是陈燕教育科研工作室成员朱彦朴老师在进行项目化学习设计时的感悟《“落地新课标，赋能新课堂”——英语课程标准下小学英语项目化学习初探》。更多精彩分享，敬请期待。

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01

 初识英语项目化学习

2022年4月教育部正式印发《义务教育英语课程标准(2022年版)》，强调站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方式改革，与现实生活紧密结合。通过学习对我的课堂模式并没有太大的改变，我对新课标的认识还只停留在教学设计上的单元总目标与各课之间的练习和“What”“How”“Why”。课堂延续以教授知识为主，整体备课还停留在表面，教学设计多采用一刀切的模式，与学情、实际情境关系不大。在今年工作室例会中，我接触到项目化学习这一板块，在工作室活动中听到其他学科“项目化”学习的课例，感觉很有新意也很实用。接下来，我搜索了相关知识，又向工作室主持人陈燕主任请教具体细节，也想试着动动这块奶酪。

概述

项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，项目活动的设计通常围绕某个具体问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。从学习心理学的角度来讲，项目化学习的本质是一个问题解决的过程，一般要经过: 发现问题——提出问题——分析问题——评价等几个阶段。

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02

选取课题

《Lesson19：你会记录自己的旅行经历吗？》是冀教版英语五年级下册第四单元“Did You Have a Nice Trip?”,该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“个人喜好与情感表达”、“学校生活与个人感受”、“同伴交往，互相尊重，友好互助”、“尊长爱幼，懂得感恩”等。本单元围绕“Trip”这一主题展开，这也是小学阶段第一次接触到一般过去时时态。

实施过程中，通过人工智能平台的数据分析功能，反思自己的课堂，落地“项目化学习”模式，不但评价学生的学习行为，更客观公正地评价教师教的行为。

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03

初步设计

在备课阶段，我设计了四个课前任务，分别是设计你会用英语记录自己的旅行经历吗？调查问卷、利用问卷星对授课班级调查、对收集的数据进行汇总分析、生成适合本班学情的教学设计。通过这四个任务将第四单元“Did You Have a Nice Trip?”整个单元串联在一起，根据调查数据显示，班里63%左右的孩子知道表述自己的旅行经历需要用过去时态，70%了解过去时态语句中的相关变化，要用过去时表述简单的句子。在此之上我设计了课前导学单——自主预习，写自己旅行经历的小作文（不少于30词），上课找学生展示自己的旅行经历，同学互相批改，再看李明是如何描写自己的旅行经历，总结记录自己旅行经历的步骤，再次改写自己旅行经历。实现大单元整体教学，使学生经历项目式学习的全过程。

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04

再次改进

由于课前做了较充分的备课，想让课堂生成得更丰富多彩，导致课堂设计内容过多，通过人工智能平台的数据，显示这是一堂偏讲授型的混合型课堂，教师讲授时间24'15"，师生互动时间10'20"，整堂课下来，显得老师有些慌乱。在二次磨课中，引导学生对文本内容进行梳理重组，探究课文中现实生活相关的信息，形成结构化的知识。

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05

初得感悟

通过此次尝试，我认识到如果想上一节成功的项目化学习课例，需要老师在课前做大量的备课工作，真正做到研在课前。“用教材教，而不是教教材”，建立“随文学习”意识，有针对性的去讲授。引导同学们跳出书本框架，把课堂知识延伸到课外，“说”英语、“玩”英语、“用”英语，真正做到了学以致用，体会学习英语的乐趣和意义。英语的项目化学习不仅可以应用于时态新授教学，可以考虑从语用板块总结或者复习课入手，帮助学生更好地将英语应用于实际生活，落地新课标、践行核心素养，为学生的深度学习提供可行的策略。希望今后通过这些别开生面的项目化学习，将“双减”政策真正落实到课堂中，减掉学生多余、重复性的课业负担，同时赋予英语学习更高效、更卓越。

转自：“陈燕教科研名师工作室”微信公众号

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