大单元教学是一个有生命力的教学实验

为什么要搞大单元教学？我始终认为，这个世界不存在大单元教学，因为单元教学本来就应该是这样教的。但多年来的单元教学的确被我们教小了。我们一起来看看统编小学语文教材最大的单元老师是怎么教的。研究1-6年级统编小学语文教材96个单元，有两个单元非常大，一是五年级下册第二单元，二是六年级下册第四单元。这两个单元教得如何？仅以五下第二单元为例说一说：

一是课文大。这一单元有四篇课文——《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。四篇课文分别改编自或节选自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。四篇课文都是长课文，分别是3页、5页、3页、3页，另外第4课后面还有个阅读链接（林庚的《风筝》，是字号很小的长文章，1.5页）。从这一单元所占的页数来看，也是大单元。

二是口语交际是“怎么表演课本剧”。课本剧，是一节课能玩了的吗？从选好课文，到编好剧本，选好演员，演员准备台词，排练，正式演出。如果真的这么做了，其训练能说小吗？

三是习作，主题是“读后感”，即从自己所读过的文章或书中，选择一篇文章或一本书，写读后感。这一习作看似不大，其实不小。

四是“语文园地”也是挺大的。三大块内容分别讲了什么？“交流平台”讲述了如何读理解有难度的课文内容，这些方法都不是小方法。“词句段运用”共有三个内容：一是猜8个古汉语中词语的意思，二是让学生说5个古汉语四字词语的意思靠什么办法知道的，三是看三句话猜三个人物。“日积月累”是王维的《鸟鸣涧》，这首诗与这一单元主题不相关，加了这首诗，让这一单元不得不说又大了一点。

五是快乐读书吧——读古典名著，品百味人生。就是让学生读《西游记》《三国演义》《红楼梦》，这三本书有多厚，这三本书有多大的分量，相信大家都知道，好在没有要求学生读《水浒传》。这也是统编小学语文教材中的12个“快乐读书吧”单元中量最多的。

以上五点，足以证明，这一单元是整个小学语文教材中最大的单元。最大的单元是否教成了最大？答案是教的很小。有的老师说，教的很小就对了，你难道不知道“举足轻重”这个成语了吗？不得不说，如果你有这种想法，说明你太高估教这一单元的老师了。

这四篇长课文，所用课时分别是3、3、1、1。教材主编倡导“长文短教”“难文浅教”，《猴王出世》和《红楼春趣》是略读课文，这么长的课文，每篇只能用1课时来教。一篇课文一遍读下来，那么多不认识的字，如果一一查了字词典，肯定要一节课（总不能所有不认识的字都跳过去吧？即使用联系上下文或者猜测的方式，也得需要不少时间），仅仅一遍这样的读，一课时就用掉了，接下来哪还有时间教其他内容？像《景阳冈》这一课，必须查字词典、反复琢磨才能理解的字词要达40多个，读一遍，把这些字词查完记在书上，1个小时都不够。可以这么说，如果真以“长文短教”“难文浅教”来教四篇课文，大单元就彻底教成了小单元。

再看看本单元快乐读书吧，教材要求学生读三部文学名著，该教材已经使用好几年了，我国那么多小学，有哪所学校哪个班的五年级学生把这三部文学名著读完了？我所了解的城市学校，100%的学校、班级没有做到。这就是典型的大单元又教成了小单元。

接着说说“口语交际”，12册小学语文教材中的口语交际，每一个都是用一课时来教的。“课本剧”的口语交际如果只教一个课时就结束了，根本没有办法带着学生交际起来，同样是大单元主题被教小了的表现。现在的课本剧早就变成了各地比赛的项目，即教育主管部门要搞课本剧比赛了，学校赶紧集中精力看课文、写剧本、选几个学生、制作舞台背景、选购服装、反复排练、参加比赛。也就是说，课本剧只是一所学校几个人的事，99%以上的学生只是用一课时简简单单地学了学“怎么表演课本剧”。

最后说一说“写读后感”，如果你读过韩国陈庆惠怎么教孩子写读后感的，一定知道她创造了“阶段型读后感写作”，她的读后感教学是从孩子3岁时开始的，因为她每天都要带着孩子看很多书，所以她让孩子从一周中读过的书中，选择最喜欢的书画读后感玩。4岁就让孩子每周玩画一个字读后感，5-10岁期间，每周都会玩一次画一个词、一句话、一段话读后感，10岁之后孩子每周就可以自主写较长的读后感了。如果你读过《朱小蔓与朱小棣跨洋对话：出国留学与教育“立人”》一书（南京师范大学出版社，2014年5月出版），一定能读到朱小棣跟朱小蔓教授如何谈美国中小学生是怎么写读后感的。有了这些资讯，相信大家会得出“读后感写作”是非常重要的大写作。很可惜，多年来，我们做的是“读后感习作”，不是“读后感写作”，也不是“读后感创作”，把读后感写作仅仅当作一次习作来训练，就是把大写作教成小了的表现。

根据这一单元多年来的教学事实，完全可以得出“一个超级大的单元，被教成了小单元”之结论。其他的95个单元教学，老师怎么教的？每个单元，老师们都严格遵守着教材的编写顺序，第一课教完，教第二课，第二课教完教第三课，第三课教完教口语交际，口语交际教完，教习作，习作教完教语文园地。这样的单元教学，叫线性教学结构，也都是“常态化的单元教学”，这种线性教学结构的教法，单元能教大吗？只有通过大量的实验对比，才会有精准的结论。

大单元教学其实就是恢复单元教学本来面貌的教学，由于多年来的许许多多的单元教得小了，所以我认为这是一个有生命力的教学实验。

转自：“第一语文”微信公众号

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