作者简介
张 霞
浙江省教坛新秀，湖州市教学明星，浙派名师培养对象，曾获湖州市小学语文教学比赛一等奖，浙江省教学比赛二等奖。现供职于湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心。
本文刊载于《小学教学设计》（语文）2023年第6期
编者按
2022年版课标颁布以来，单元整体教学成为教师实践语文学习任务群的常态化做法。对此，浙江省湖州市吴兴区教研员张霞老师带领工作室成员，进行了探索与实践。本文与严歆瑜老师的《编辑童话报纸 妙游童话世界——四下〈海的女儿〉教学》，以及王芸霞老师的《运用支架编情节 多维角度话奇妙——四下〈故事新编〉习作辅导教学》构成了一组理论引领与实践探索相结合的文章。实践过程中，教者以《海的女儿》为支架，教学《故事新编》，体现了单元整体教学意识，视角独特，可操作性强，以期为广大读者、作者提供新的教学视角与思路，欢迎大家阅读、探讨。（本文为本组文章的理论阐述，具体课例见今日发布的第二篇推送。）
摘 要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》颁布后， “语文学习任务群”成为研究热点，但是扎实落地的案例不多。本文冷静剖析学习语文任务群视域下单元整组教学的误区，重申语文学习任务群的意义和价值，并从“目标确定、任务设计、活动推进、评价跟随”四个方面提出单元整组教学的优化路径。
关键词：语文学习任务群；单元整组教学；学习目标；表现任务；学习过程；过程评价
“语文学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的一个全新的概念。从2022年版课标相关表述来看，语文学习任务群至少有两种内涵：一是指结构化了的语文课程内容，不同的任务群呈现了语文课程的不同学习领域；另一种是把学习任务群作为一种教学理念，由此衍生出一种“以学习任务来带动教学”的新的教学模式。由这两种内涵出发，利用现行统编教材双线组元具有较强的整合性这一特点，分课时设置若干具有内在联系的系列学习任务，组织单元整组教学，成为教师实践语文学习任务群教学的常态做法。
但是，纵观当前单元整组教学，发现能扎实落地、呈现较好效果的案例并不多，部分教师对语文学习任务群的认识存有偏颇，呈现出了一些共性的问题。有的教师将“语文实践活动”与“实践活动”混同，将“语文学习任务群”与“项目化学习”等同，认为语文实践活动就是跨学科的学习，用科学、艺术、信息技术等学科手段取代学生语言运用的过程，忽略了语文实践活动的根本是语文，语文实践活动的目的是提高学生的语文素养。不少老师创设了情境任务，让学生在真实生活的模拟中运用语言文字，但由于小学生生活经验的局限，许多情境任务都是成人世界的嫁接和移植，学生被动参与各种华而不实的活动，不断地把自己放进各种虚拟角色中，其代入感、真实感、可信度都有欠缺，容易产生角色落差，使学习浮于表面。单元整组教学往往要对单元内的学习资源进行重组和整合，一篇课文有可能分散在几个任务中学习，打乱了统编教材原有的内在逻辑联系，容易忽略单篇课文作为“这一个”的独特价值，潜心会文的过程无法展开，语言运用被淡化。以上种种，为语文核心素养的提升带来隐患。
一、精准把握语文学习任务群的价值
若要避免以上误区，必须深刻认识语文学习任务群的意义和价值，精准把握2022年版课标提出语文学习任务群这一概念的深层原因。细读2022年版课标“教学建议”第二条，不难发现，“与生活的结合”“追求发展的综合效应”“发展学习生活的基本素养”是语文学习任务群的最终指向；“学习内容结构化”“整合学习过程”是语文学习任务群教学的基本样态；而“减轻学习负担，避免机械训练”则是语文学习任务群要承担的重要责任。
归根结底，我们要凭借语文学习任务群，改变现有课堂逐篇教学各自为政、机械重复的局面，改变听说读写不加统整、彼此割裂的训练模式；用结构化的课程内容和整合性的学习过程，使核心素养的培养更为聚焦；让语文学习与生活接轨，服务于生活，最终使学生过上有质量的语文生活。
二、合理优化任务驱动式教学的路径
（一）整体观照教学要求，确定学习目标
从语文学习任务群的意义和价值出发，单元整组教学首先要对照2022年版课标，根据教材，整体观照教学要求，确定单元学习目标。
1.纵观全局，锚定单元核心目标
首先要依据2022年版课标，综合考量学段要求、任务群学习内容、学业质量标准、单元主题和语文要素等因素，研制能体现语文核心素养的单元学习目标。
如四下第八单元人文主题为“奇妙的童话”，语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事”。除了要考量第二学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等要求外，还要关注该单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，“感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位”这一目标指向不可忽略；同时要对照第二学段学业质量标准，精准描述单元学习目标：
认识22个生字，读准1个多音字，会写26个字和20个词语。能体会词语的表达效果。
能通过精彩词句感受童话的奇妙，学习从不同角度描写环境，并根据需要做摘录。
能把握童话的主要内容，体会故事蕴含的思想内涵，结合关键语段感受童话人物真善美的形象，激发阅读童话原著的兴趣。
能根据课文内容和熟悉的故事展开丰富想象，创编新故事。
2.兼顾个例，体现单篇特色目标
单元整组教学会凸显单元内学习资源的共性特征，比如上例中“童话的奇妙、人物的真善美”。而单篇课文作为“这一个”的教学价值，也不容忽略。学生只有潜心沉入文本与作者对话，才能深入领会文本的思想情感，体会语言的妥帖与精妙，才能真正完成阅读的过程。《宝葫芦的秘密》选文中奶奶所讲的故事神奇，都有“不劳而获”的属性，而整本书阅读的价值是“不劳而获无法带来真正的幸福”。感受这一思想内涵就是这篇童话的特色目标，必须予以观照。
又如《巨人的花园》和《海的女儿》都描述了奇妙的童话世界，但前者是以拟人化的想象为基础；后者则以比喻见长，语言表达更具不可思议的奇幻色彩。这样各具特色的语言表达，理应引导学生感受、评鉴和模仿，成为单篇教学的学习目标。
（二）联结学生生活实际，设计表现任务
确立了学习目标，还需要设计与学生真实学习有直接联系的表现任务，以实现对学习质量的真实性评估。表现任务要起到任务驱动的作用，要能激发学生自觉主动地投入到学习中，并保持学习的积极性和持久度，同时必须整合学习目标、内容、方法和资源，具有情境性、综合性和实践性。以四下第八单元为例，笔者设计了如下表现任务（见表1）：
1.情境创设要凸显真实
如果说表现任务是“做事”，那么情境就是“为什么做这件事”，是任务的前提和原因。情境若虚假，会直接导致学生学习的虚无感和学习效果的降低。上例中的情境“班报创编比赛”具有现实的真实性和可行性，学生不需要转换角色，就是完成日常学习生活中的真实任务。
2.任务设计需体现整合
崔允漷教授指出，设计任务要参照六要素——做什么、做成什么、与谁一起做、何时何地做、用什么做、有什么用，并应有较强的情境性和整合性。上例中班报创编要求图文并茂，设置了给王葆的赠言书签、宝葫芦的神奇故事、巨人花园语言摘录、故事新编、童话
推荐等多个栏目，每个版面紧密结合相应学习要求，能融合文学阅读与创意表达两方面要素。每个小组创编一份报纸，就有了合作、探究的空间，报纸的最终呈现还为学习评价提供了可视化依据，是一项整合度较好的表现任务。
3.任务难度应符合学情
表现任务具有较强的整合性，设计和实施时要考虑学生学情。如辩论赛、写剧本拍电影、演讲等难度较高的表现任务不适合低年级学生。创编报纸这一活动也有难度，因此要分步规划任务，逐步完成每个版面和栏目，让学生获得阶梯式进步。
（三）立足语言文字运用，整合学习过程
培养语言文字运用能力是语文课程最根本的任务。任务群视域下的单元整组教学必须立足语言文字运用，充分展开学习过程。
1.以活动化替代问答式
2022年版课标“整合听说读写”“综合运用学习方法”“运用多样形式呈现创作作品”等表述提示我们，要变革传统的问题教学模式，以活动的方式推进学习过程。如四下第八单元整组设计下的单篇教学，均以序列化或板块式的学习活动替代师生问答式教学（见表2），如以“夸夸我的神奇宝物”替代“你觉得宝葫芦神奇吗？从哪里看出它的神奇？”等琐碎问题，引导学生自觉转化课文语言为自己所用。活动使学生有更多的自主学习、合作探索的空间，真正成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。
2.用语文的方法学语文
听说读写是最基本的语文实践活动，朗读、默读、诵读、复述、评述也都是语文学科行之有效的学习方法。如上例中《巨人的花园》“摘录语词介绍奇妙花园”环节，学生必须经历“默读—体会—摘录—复述”的过程，用的都是语文学习的方法。《海的女儿》四个活动的推进，需要“初读感知—图文对照—圈画诵读—交流表达”的语文实践来支撑。即便是“绘制插画”，也是在品读、揣摩课文语言之后获得的形象画面，是语言理解和审美体验的输出。正如吴忠豪教授所言：“让学生从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作”。
3.思维和情感参与其中
学生要能够积极主动地参与活动，全身心浸润其中，获得真实的情感体验、审美感受，同时尝试多角度、多层次、用多种方式去发现问题、分析问题和解决问题。如上例中，教师以改编《海的女儿》结局为范例展开《故事新编》习作教学。以其中“人物命运我来改”这一活动为例：
配乐朗读故事结局“人鱼化为泡沫”片段。
说说故事结局给你的感受。
根据习作提示一，畅谈你期待的《海的女儿》的各种新结局。
根据习作提示二，小组合作创改情节，完成“命运改写单”。
以人鱼凄美的命运激发学生改编结局的热情，在习作提示的类比中学习从不同角度改编结局，从某个关键节点或者某个特殊法宝拓展思路改编情节走向，并在合作中完成情节创改，整个过程有情感体验、有思维参与、有审美取向，这样的学习活动是有实效的。
（四）统筹设置过程评价，促进学习反思
课堂上“教—学—评”一体化的意识能帮助教师随时关注并指导学生学习，促进学生反思学习过程、改进学习方法。2022年版课标对每个语文学习任务群均有评价提示，“文学阅读与创意表达”学习任务群分学段对评价内容、评价方法、评价重点作了具体建议，如“第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受”。
1.评价内容依据目标和任务来确定，贯穿教学全程
表现任务是学习目标的可视化呈现。将单元学习目标细化为具体的评价内容，将表现任务分解成具体的几个方面，目标的达成度和学习效果就有了衡量标尺。如四下第八单元，根据核心目标确定了每个学习内容的评价内容（见表3）：
同样，对于表现任务即报纸的评价，也从整体布局、插图精美、故事创编、童话推荐、附加项目（评论区）等方面提出要求，在语文实践活动中提升核心素养。
2.评价标准重预设重生成来研制，引导学生内化
针对某个评价内容的评价标准，教师需要提前研制并告知学生，使学生对于学什么、怎么学、学到什么程度有清晰的认知。如《海的女儿》中“想象并描绘人鱼生活的画面”这项内容，可以通过表现任务“插画绘制”的标准来评价。教学中，师生通过“图文对照学画技”的阅读过程，共同研制出插画需要符合“背景显奇妙、人物有动态”两个标准，并在其后的自读、绘图环节中对照此标准展开学习。教学《故事新编》，教师预设要根据“情节合理、角色有特点、法宝神奇、语言生动”四个标准来评价学生习作，但课堂上有学生提出，情节最好能一波三折，这也成为优作认定的一个标准。
3.评价量表多维度多主体来设计，注重鼓励引导
较复杂的表现任务需要有评价量表来辅助说明。量表通常包含评价内容、评价标准、评价主体以及评价方式。如四下第八单元表现任务的评价量表（见表4），根据报纸栏目设置评价内容，暗合单元目标为评价标准，以累计计星的方式，组织师生、家长多主体评价，把评价鼓励和引导的作用发挥到极致。
4.作业评价重综合重探究来设置，提供创造空间
作业是教与学的重要组成部分，它不应该是传统意义上的巩固练习、课堂的附属延伸。单元整组教学的作业设计要紧扣单元学习目标，突出综合性、实践性和探究性，既要衔接教材，又要拓展生活，为学生发挥创造力提供空间。好的表现性任务其实就是一份实践性的作业，如上例中创编一份报纸，既有摘录品鉴句段等基础作业，又提供了创编故事习作发表的渠道；既涵盖了学段、单元的要求，又有学生生活实践的拓展；既锻炼了语文能力，又带动了艺术审美能力的提升。教师要善于统整，精心设计，以作业促进学生语文核心素养发展。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.
［2］唐山.依托统编教材实施大单元教学的审视与思考［J］.语文建设，2023.
［3］王荣生.“语文学习任务”的含义——语文课程标准文本中的关键词［J］.课程·教材·教法，2022.
［4］杨文贵.基于语用理念的中学语文“情境学习”问题摭谈［J］.语文教学通讯.
（作者单位：浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心）
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