作者：沐文媛 东南大学脑与学习科学系，儿童发展教育研究所
研究生导师：柏毅 夏小俊
【摘要】：在问责时代,政府和行业机构要求教师教育项目提供其影响的证据。本文提供了一个循证实践的例子,探讨了团队教学和混合学习方法如何影响职前教师(PST)胜任力、技能和知识的发展。这种方法被引入了初级教师教育(ITE)专业音乐中学方法单元,以确保高等教育的学习环境与学校的当代创新保持一致,并提供真正的学习和教学机会。使用嵌入式高级混合方法，本研究分为两个阶段。第一阶段探讨了PSTs 在ITE 音乐方法单元期间所感知的能力技能和知识的发展。第二阶段调查了这些技能和知识在完成该单元后的专业教育背景下的实际应用。有证据表明，通过使教学具体化，PST将有机会发展与不断变化的专业需求相关的知识结构和技能。
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引言
当代政策框架要求澳大利亚和国际上的教育项目需要展示其影响的证据。因此，教育工作者正在努力解决有关推动变革的决定，同时系统地解决新自由主义和教师准备责任的问题。在澳大利亚，问责措施包括期望职前教师在各种教育背景下充分达到学校领导研究所(AITSL)规定的能力标准。初级教师教育(ITE)不应局限于特定学科的知识，而应包括使教师能够应对不断变化的职业需求的技能和知识。即将毕业的教师需要以灵活、适应性强和创造性的方式来思考和行动。职前教师必须要做探究的教育者,不断质疑他们的教学法、现有课程,并以批判性分析和创造性的方式看待教育实践。有证据表明, ITE项目意识到职前教师所需的技能与实际提供的技能之间可能存在一些脱节。教育工作者正在努力寻找以学科为基础的知识和课程内容之间的平衡,并培养大局观,以支持职前教师处理当前学校环境的现实,同时为未来的不确定性做好准备。
本文将讨论两个教育工作者如何在一个学科的基础上或专科中学音乐教育方法单元以两种方式回应了ITE的当代需求。首先，该单元采用了建构主义范式下的团队教学和混合学习方法。这种教学方法的发展最初是为了确保高等教育的学习环境与当代教师的技能和专业创新保持一致,并提供和提供真正的学习和教学机会。其次,这种方法为职前教师从事批判性反思实践提供了基础,以阐明他们自己的教学法、课程内容设计和评估发展。使用嵌入式高级混合方法,本研究分为两个阶段。第一阶段探索职前教师在1TE音乐方法单元期间所感知的能力技能和知识的发展。第二阶段调查了这些技能和知识在完成该单元后的专业教育背景下的实际应用。研究的第二部分是在职前教师有机会在学校独立工作至少 6个月之后进行的，并且有机会将他们从基于学科的方法中学到的技能和知识实际应用到学校环境中。
重要的是要在一开始就澄清，这项研究的基础并不仅仅是关于教学推理或教学内容知识。这个项目中使用的方法可以被看作是Shulman首先提出的思想的延伸,后来由Loughran进一步发展,即教育工作者会在课堂上大声思考实时影响他们实践的教学推理和决策。该项目调查了团队教学和混合学习方法如何影响职前教师胜任力、技能和知识的发展。通过使这种教学法有形可见，为批判性反思实践和当代技能以及知识向专业实践的转移创造了一个平台。
02
理论框架
团队教学和混合式学习的结合以创新和灵活的方式将过去和现在结合在一起,具有挑战性的教学方法和思维。
团队教学被描述为合作教学、协作教学、共同教学和教师协作。它往往涉及两个或更多的教师在计划、教学和评估过程中合作。作为这一过程的一部分,他们相互学习,从而既是专业知识的消费者,也是生产者。
作为一种“组织概念”，团队教学需要具备以下条件：教育者必须具备一套特殊的技能来创造凝聚力。例如,尊重和信任、倾听技巧、自信、同理心、给予和接受反馈的能力以及相互挑战并采取行动的意愿。
混合学习，对一些人来说，它被认为是传统现场教学与创新学习技术的结合，或者是一门包含在线和校内课程的内容。其他人认为，它比这种学习体验的结合更复杂，而且它是由教学驱动的。这种基于教育学的混合学习观点要求教育工作者彻底思考课堂规划、实施和管理。
这种更复杂的混合式学习观点表明，教师应该重新考虑教师和学生的角色。这可能包括将重点从教师转移到学生身上,并将重点放在体验而不是内容上。此外,尽管包含了技术成分,但重点应该放在教学法上，而不是技术上。
建构主义理论基于这样一种观点，即人们通过个人经验来构建自己的知识。它是关于知识和学习的；它描述了知识是什么以及如何构建知识。它为学生在复杂环境中解决问题做好了准备，并满足了职前教师所需的当代能力技能和知识。
在这种情况下，教师的作用是理解职前教师如何解释所教授的知识和技能。教育者通过脚手架来指导和促进他们的解释。这种建构主义的教学依赖于讲师以有形和可见的方式解释他们的教育学、课程设计和评估发展。团队教学和混合学习方法为反思性实践提供了一个平台，将职前教师的先前知识和实践经验联系起来，以构建新知识和当代能力技能。
图1 理论框架
在这种情况下,知识是在三个维度上构建的。首先,职前教师作为学习者从同伴互动、经验和社会中介因素中构建意义。其次,职前教师作为教师构建意义,因为技能和知识是由讲师以有形的方式制定的,使用团队教学和混合式学习。最后,职前教师将当代技能和知识应用于专业教育背景,作为教师,他们以反思和有形的方式明确自己的实践。通过这三个维度，学习被视为一种建构主义的、以学生为中心的、情境化的、协作化的和个体不同的过程。
03
研究背景与方法
为了应对快速发展和创新的高等教育环境，行业和政府对ITE循证实践成果的期望日益提高,本研究探讨了团队教学和混合学习方法如何影响职前教师能力、技能和知识的发展。本研究的假设表明,通过使这种方法和教学法可见和有形,将为当代技能和知识向专业实践的转移创造一个平台。在以学科为基础的方法课堂上学到的知识和技能与转移到教育环境中的知识和技能之间的关系在三个时间点进行测量。在学科方法单元之前和之后,然后在职前教师的ITE之后的6个月。通过这种方式,可以使教师在职前学习期间捕获数据,同时协商如何将这些技能和知识转化为实践,然后这些教师一旦有机会在他们ITE之后在学校独立工作一段合理的时间。因此,提供了一个证据基础,阐明了教师为当前和不确定的未来教育环境做好准备之间的平衡。
主要的研究问题是探讨：
(1)团队教学和混合学习方法在多大程度上可以提供一个平台来发展职前教师的胜任能力、技能和知识？
(2)胜任力技能和知识在完成本单元后的专业教育环境中得到重视和应用的程度如何？
本项目使用的研究方法是嵌入式先进混合方法。这种方法用来获取来自多个数据源的关键，并允许对数据进行三角测量，考虑到样本量小（n=88）和本地化的背景，这一点很重要。这使我们能够专注于在局部背景下提出的问题，目的是将其应用于更广泛的背景。研究方法框架如下图所示：
图2 嵌入式高级混合方法论研究框架
参与该项目第一阶段的研究参与者包括来自一个以学科为基础的音乐教育方法单元的88名职前教师，他们正在澳大利亚莫纳什大学教育学院学习中学或小学ITE项目。参与项目第二阶段的研究参与者包括12名完成的教师，6个月后，他们参加了学科方法课程并完成了ITE课程。参与该项目的教育工作者和研究人员是莫纳什大学教育学院的Renée Crawford博士和Louise Jenkins博士。进行这项研究获得了伦理批准，并采取了适当措施来确保不存在利益冲突。这包括由第三方管理同意书、匿名调查等做法。这对项目第一阶段的参与者来说尤为重要。
使用主题分析技术和解释性现象学分析（IPA）对定性数据进行了分析。通过频率分布测量定量数据。分类数据集的分布包括主要主题的重复出现，这些分类数据不仅通过使用团队教学和混合学习确定了职前教师对当代技能和知识的看法，而且为第二阶段数据收集设计半结构化访谈和焦点小组问题提供了基础。数据的有效性、严格性、可信度和可信度是通过三角测量过程建立的。
04
发现和讨论
研究结果表明，学生对团队教学和混合学习方法的反应是积极的。职前教师在自己的发展实践中模仿这种方法就是明证。在本节中，研究人员将展示学生课后调查数据和焦点小组访谈的结果。这将提供项目迄今为止的范例，证明该方法对职前教师能力技能和知识发展的影响。
结果将以叙事风格的话语和图表相结合的形式呈现。这些图表呈现了一些主题，表明了职前教师在整个以学科为基础的中等音乐教育方法单元中所形成的看法或理解。焦点小组访谈数据将举例说明这种理解是如何在专业背景下实施的。参与者所阐述的可转移技能和知识可以通过两个数据集中以某种方式出现的三个主要主题来证明：创造性和批判性思维、灵活性和适应性以及解决问题。
从调查后的数据中可以清楚地看出，职前教师非常重视这种方法的团队教学部分，这创造了一个“培养创造性和批判性思维”的环境。如图3所示，83%的职前教师表明了这一点。与此同时，通过团队教学提供的“不同经验、专业知识和观点”也得到了一定程度的支持，91%的职前教师表示这一点很重要。
图3与职前教师对通过团队教学应用的技能和知识的看法产生共鸣的主题
所有职前教师都发现，在一起工作时培养合作意识和灵活性至关重要，100%的人将团队教学课堂视为协作、平等伙伴关系和妥协的场所。这种对适当态度和行为的重视进一步加深，70%的人回答说，普遍存在“相互尊重和重视意见”的感觉。教育者创造了“支持性的环境和友好的教学空间”（74%），并使用团队教学来“借鉴不同的经验、专业知识和观点”（91%）。职前教师也认为，结构化规划和组织（65%）以及从增加的资源库（83%）和知识库（78%）中汲取的能力等能力技能很重要。
与这种方法的混合学习部分产生共鸣的主题如图4所示。同样，对于强调团队教学方面，职前教师表示，在这个音乐教育方法单元中，一些能力技能和知识正在得到实践和重视。职前教师表示，混合学习机会提供了一个吸引人的环境，鼓励灵活学习（74%），激发创造性和批判性思维（48%），并迎合不同的学习风格（65%）。
图4与职前教师对通过混合学习应用的技能和知识的看法产生共鸣的主题
所有学生都表示，教育者在这种教学环境中是积极主动的，74%的职前教师认为这个平台增加了他们与课程材料的互动和资源的获取。这突出了教育工作者在这种情况下作用的关键方面。职前教师意识到混合学习在鼓励反思实践方面可以提供的价值（65%），同行协作和联网（74%），同行支持（70%），以及学生设计或来源的教学资源共享增加（83%）。
在线论坛和学习活动可以为学生提供反思的机会。研究还表明，内向或自我意识强的学生通常会避免参与课堂讨论，他们可能会从在线论坛中受益，因为这让他们有适当的时间和空间参与进来。在不同的背景下报告的研究结果显然是混合的，因此有必要承认每个具体案例都有不同的变量。
焦点小组参与者讨论了他们作为学习者和教师的经历与理论框架中描述三个维度之间的相互作用。这包括对这些参与者在专业教育背景下所实践的知识结构类型和当代能力技能的理解。三个主要主题被确定为关键的可转移技能（创造性和批判性思维、灵活性和适应性以及解决问题），并与ITE学科方法课程进行了回顾性讨论，目前适用于每位教师的个人情况。
创造性和批判性思维是整个调查后数据中确定的主题（图3和图4），也是焦点小组参与者的一项重要技能。一位教师提到了课堂上进行的一个表演艺术项目：“这对我来说真的很有收获，因为这是一个创造性的过程”提供创造性表达的机会受到了高度重视。这位教师还解释说，混合学习平台允许和讲师进行“即时反馈”，然后他们可以“批判性地应用……知道什么是可能的，什么是不可能的”。
灵活性和适应性被一致认为是职前教师的关键（图3），在参与创造性过程决策时尤为重要。一位教师解释了在音乐方法单元中完成的表演艺术项目所带来的一些困难和挑战。这包括让首席编剧意识到“剧本中的一些内容不合适”。编剧的技巧和过程突出了与灵活性和适应性有关的几个层次的复杂性：情商、妥协能力以及高水平的人际和个人沟通。灵活性和适应性所需的许多基本技能都是在音乐方法单元中使用和培养的。
在整个表演艺术项目中，解决问题是一个持续的挑战，因为职前教师对真实的教学场景做出了回应，其中包括应对资源短缺的能力、围绕学习和工作承诺计划排练的困难以及后勤问题。这是由一位老师概括的：这个项目是一次有挑战的学习经历，这将有利于我自己的教学。我学会了如何为了最终结果而相互妥协一起工作等等。
05
对实践的启示
数据中的主题表明，学科音乐教育方法单元的职前教师重视一些当代能力技能和知识。特别是，通过参与实践活动，如焦点小组参与者描述的表演艺术项目，正在培养三种主要技能（创造性和批判性思维、灵活性和适应性以及解决问题）。教师解构教育学，然后将其应用于课程的开发和实施就是例证。
在问责制时代，循证实践是必不可少的。这项从业者研究是一个例子，说明了如何使用本地化背景下的研究来提供一个关于内容设计和教学方法的决策平台，该平台在其他初始教师教育背景下具有的潜在应用。使教育学有形化对职前教师能力技能和知识的发展产生了影响。这增强了职前教师对批判性反思实践，然后他们能够在学习活动中实施这种实践，并作为职前教师在自己的课堂上进行实践。
在这种情况下，讲师们应用了建构主义范式来定位团队教学和混合学习方法。这为教学法的具体化提供了平台，包括方法、课程内容选择和评估开发。在技术驱动的世界中，建构主义原理可用于利用创新的教学设计，并提供可应用于复杂现实生活中的认知成长和学习。
因此，混合学习和团队教学方法为职前教师提供了一种协商其作为学习者和教师角色的方式，以一种高度现代和创新的方式将理论与实践联系起来。这项研究最重要的结果是，当教育学不再是一个抽象的概念时，可以在积极的学习结果之间得出相关性。知识结构和技能的实际应用对教学理解的发展至关重要。职前教师应具备当代相关技能和知识，为他们应对不断变化的职业需求做好准备。
查阅原文：renvac C rawford&Louis e E. Jenkins 2018 SPRINGER Education Tech Research Dev
转自：“百研工坊”微信公众号
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