注：本文发表于《小学教学参考》
文/江阴市北国中心小学 蔡燕
一、主题解读
《祖先的摇篮》是统编版小学语文二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首语言生动活泼、充满童趣的儿童诗。诗歌以儿童的视角，通过好奇发问，追想祖先在原始森林里质朴而自由的生活场景。
本单元人文主题是世界之初。语文要素是默读课文，不要指读和根据课文内容展开想象，感受世界的奇妙。结合单元要素以及文本特点，在设计学习任务时，应关注以下几个方面：
诵读，品诗韵。以朗读者的角色学习运用不同的语气、语调、停顿表达自己的理解和感受，在朗读中表现韵律，传达情感。
赏析，解诗意。以欣赏者的角色寻找和还原诗中的一个个生动的画面，感受诗歌语言的变化，积累情趣的动词，享受审美的乐趣。
创作，学表达。以创作者的角色在情境中展开想象，学着诗歌中的表达方式，抒写自己的诗歌，提升言语表达品质。
二、学习目标
1.借助字理、表演等方法，在情境中归类认识“祖、掏”等7个生字，正确书写“摘、掏”等9个生字。
2.依据对象和目的，读好第2、3小节中问句的语气和语调，感受诗的意境，体会诗的意趣。
3.积累“摘野果”“掏鹊蛋”等带动词的短语，想象祖先在原始森林有意思的生活，并通过换词、表演等方式体悟动词的妙用。
4.想象画面，仿照第2、3小节写一写祖先的生活。
三、学习设计
学习活动一：以诗乐激趣，营造诗歌的氛围
1.配乐诗朗诵《摇篮》，提问：摇篮是做什么用的？
要点：摇篮是给小宝宝睡觉用的，是那么舒适。提示读好“摇篮”这个词，表达“摇篮”的温暖。
2.今天我们学的课文就和摇篮有关，板书课题：祖先的摇篮。
⑴读课题，提示“祖”是平舌音。
⑵跟着老师写课题，提示“祖”是生字，左右结构，示字旁，一个点，右边是个且，最后长横要穿插。
3.祖先是指什么人呢？你听说过祖先吗？
要点：祖先在这首诗歌中指生活在远古时代的人类。
4.课题中的“摇篮”是指祖先睡觉用的摇篮吗？
【设计意图：以童诗《摇篮》唤醒学生儿时的记忆，联系学生生活经验渗透对“摇篮”本意的理解，营造舒适、轻松的学习氛围。借助对祖先的了解追问和思考：课题中的“摇篮”是指祖先睡觉用的摇篮吗？这一话题激发学习兴趣、驱动学习动机。】
学习活动二：品诗歌之味，我是小小朗读者
1.祖先的摇篮是什么？自由朗读课文，同桌互听，纠正读音，标好小节。
2.一读：读出诗歌的“韵味”。
⑴这篇课文是一首诗歌，共几小节？
提示：诗歌是分行分节写的，分小节以空行为标志，读起来行与行，节与节之间要有停顿。
⑵显红诗歌中“篮”“天”“先”“蛋”“伞”“远”等字，说说自己的发现。
提示：这是诗歌中押韵的字，读的时候把这些字适当拉长，这样诗歌读起来就像一首美妙的歌曲。
⑶借助“喜马拉雅”等平台播放《祖先的摇篮》音频或者老师范读，学生跟着读、学着读、比着读。
3.二读：读出诗歌的“趣味”。
⑴诗歌中，祖先的摇篮指的是什么呢？
要点：爷爷说祖先的摇篮是原始森林，板贴：原始森林。
⑵播放原始森林录像，说说自己的感受。
要点：可以从原始森林的大而美的特点，或者原始森林里的花草树木，虫鱼鸟兽等方面说一说。
⑶祖先的摇篮就是原始森林，当天真可爱的孩子听了爷爷的话，内心一定觉得……？
要点：奇怪、好玩、有趣……
⑷朗读诗歌的第1小节和第4小节，读出“我”的内心感受。
要点：比较两处“啊”字背后感受的不同，借助表情读出诗歌趣味。
4.三读：读出诗歌的情味。
⑴读好问句。
①这里所说的情景是“我”亲眼看见的吗？
要点：结合“可曾”联系生活理解，引导学生明白这都是作者的猜想。
②指导读出猜想的感觉。
提示：我想——声音放轻、语速放慢；“吗”字前——声音上扬。
⑵猜猜看，这里是“我”在问谁？
①问爷爷。问爷爷该怎么问？为什么这么问？
②问自己。问自己该怎么问？为什么这么问？
要点：引导学生读要有对象感和目的感，在语境中把握语气语调，读出诗歌的情味。
⑶在面对不同对象，不同目的中，引读问句：
摇篮可真大啊！爷爷，我们的祖先——
孩子是不是和我一样爱玩爱闹！那时候——
【设计意图：诗歌分行分节形成了诗句的独立和诗意的留白，朗读诗歌不仅要在音韵中会其意，更要用不同的语气语调传其情。这首诗以儿童视角发问，尽显天真好奇，非常适合引导学生在反复地朗读中领悟内容，读出这首诗歌的“三味”。】
学习活动三：探“摇篮”之趣，我是小小欣赏者
1.这个摇篮可真有意思，我们的祖先会在里面做些什么呢？请小朋友们读读课文的2、3小节，找一找，圈一圈他们做的事。
2.交流依次出示三组词语：
第一组：摘野果 掏鹊蛋 采蔷薇
第二组：捉红蜻蜓 逮绿蝈蝈 逗小松鼠
第三组：和野兔赛跑 看蘑菇打伞
⑴祖先的生活可真有意思！谁来读？开火车读词。
⑵你能选用其中的几个词语说说祖先生活的场景吗？
3.一组词就是一幅画面，读着读着，说着说着，我们眼前仿佛出现了三幅祖先生活的画面，你觉得哪一幅画面最有趣？
提示：可以根据学生的选择安排学习顺序，学生一般最喜欢第二幅画面。
⑴第二幅画面
①“逮”这个动作，反应得快。你看，讲台上有一只绿色的小昆虫，伸出手，请你悄悄抓住它。哎呀，它蹦走啦，赶紧追上去逮住它。抓住了吗？赶紧去追呀！来看看到底是什么？原来是一只绿蝈蝈呀。
②同学们看，逮住东西，得手脚配合。读好这个词：逮绿蝈蝈
③还有个动作和“逮”差不多，也要用手用脚？（捉红蜻蜓）带上动作一起读。
④指名一生试逗小松鼠：你会逗小松鼠吗？
⑤一起来做做动作读好这组词。
⑥小结：刚才我们是这样学习的，先读读词，想象原始森林里祖先活动的这个画面，然后做做动作，最后读好这个词。接下来，我们就用这个方法学习第一幅画面。
⑵第一幅画面
①指名读词，想象画面。
②玩“我问你做”的游戏，引导学生边读边做动作。
摘野果，谁来摘？野果怎样摘？——从下往上摘。
采蔷薇，谁来采？蔷薇怎样采？——从上往下采。
鹊蛋谁来掏？鹊蛋怎样掏？——从里往外掏。
③生活中，我们还可以说掏什么？
例：掏钱包、掏耳朵、掏口袋。
④小结：这三个动作都跟手有关，不同的字代表不同的意思。用上这些表示动作的词，把人们干什么说得清清楚楚，还特别有意思呢！一起读读这两组词。
⑶第三幅画面
①我们的祖先在大摇篮里，摘野果、掏鹊蛋、采野花，生活真有意思。接下来的事儿更有意思。
②出示：和野兔赛跑。看蘑菇打伞。
要点：指名读，谁和野兔赛过跑？野兔跑得多快呀，能追上它吗？
③最有意思的要数蘑菇打伞了，播放视频。
要点：看蘑菇打伞可得有耐心，慢慢等，仔细看。指名读。
④你能把它们换成上面的形式吗？如追野兔、赏蘑菇……
要点：体会诗歌语言的情趣和变化。
4.出示第2、3小节，齐读，读出有趣。
【设计意图：这一环节重点引导学生关注不同动词的妙用，加上动作读是最有效的还原画面的方法。通过创设情境，动作表演，加深学生对文字含义的理解，懂得“动词+事物”这种搭配的表达形式，体会诗歌用词的精妙，再通过变换说法，帮助学生领会诗歌语言表达的多样化，从而达到准确掌握、积累的目的。】
学习活动四：学诗歌之言，我是小小表达者
1.多有意思的摇篮啊！在这里，除了这些事，我们的祖先还会做哪些有意思的事呢？
2.配乐欣赏
，学生展开想象，自由表述：他们也许……也许……。
要点：引导学生多样化表达：动作+事情；和谁干什么；看谁干什么。
3.让我们一起来做一回小诗人，学着第二或第三小节的句子问一问，同桌之间互相说一说，说完之后写一写。
出示：
4.交流与分享。
要点：想象丰富，表达多样。
【设计意图：这是一首适合学生仿写的诗歌，在语言的表达形式上为学生提供了范例。教学中分层指导，循序渐进。先以
形式引导学生运用动词说短语；再利用短语学着作者也来问一问，说好句子；最后学做小诗人创编小诗，形成原始森林生活场景图。整个过程经历了“模仿——迁移——创编”，有效地提升了学生的语言表达能力。】
学习活动五：观察与比较，学写生字“摘掏”
1.出示生字“摘”“掏”，正音。
2.学生观察。
⑴一看结构：左右结构，左窄右宽。
⑵二看高低：左右同高。
⑶三看关键笔画：都有横折钩，但是“摘”挺得直直的，“掏”稍稍往里收。
3.教师范写，学生仿写，教师巡视、点评。
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