文/杨瑞霞
一、文本教学解读
《手指》是丰子恺先生的一篇散文。文章通过风趣幽默的语言刻画了五根手指不同的姿态和性格，揭示了“五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”的道理。手指，对人而言，是极其寻常的人体组成部分。每个人都有，每个人又都不会在意，只有丰子恺先生在这寻常之物上做出了大文章。
《手指》是简洁明了的总分总结构。开篇开门见山，指出了每个人都有十根手指，一只手上五根手指姿态、性格各不相同，各有“所长”，各有“所短”。结尾作者表明了自己的态度——“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中”，但我们还是可以从作者的文字中读出一种“偏爱”。
作者偏爱大拇指。论姿态，大拇指“形状实在算不上美，身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少了一个关节”，这哪是“实在算不上美”，这分明是很丑啊；论性格，那就有“所长”了，因为他是五指中最肯吃苦的。他都有哪些苦差事呢？“例如拉胡琴，叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻页；要进门了，叫他揿电铃”，作者连续用了六次“叫他...做什么”的句式，只想统统地一股脑地把他的苦差事一次性全都说给你听，生怕你忘了他吃过的苦。末了，作者还不忘替大拇指发发牢骚：讨巧的事，永远轮不到他。
作者爱慕食指。论姿态，食指比大拇指略胜一筹，“但也不及其他三指窈窕，是直直落落的强硬线条”，作者崇拜他姿态中那股强硬线条；论性格，他比大拇指更具冒险精神：“秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧上、咬伤，他消受的机会最多”，若不是对他仰慕，怎会不假思索地一口气说出这么多他的冒险情境？“他具有大拇指所没有的‘机敏’”，如果说对大拇指的偏爱是出于爱护，那么对食指的爱慕则是出于敬佩，他敬佩食指的机智敏捷，敬佩他敢于承担复杂危险的工作。
相比之下，作者对其他三指就不存在偏爱了。对于“五指中地位最优、相貌最堂皇”的中指，作者突出强调了他身处的优越的地理环境，如，“居于中央，左右都有屏障”，如此的先天优势，使得“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福”。相貌是“堂皇”，与“俊美”相比，多了些许雍容华贵；幸福源于“养尊处优”，如此得来的幸福，真的值得他人羡慕吗？对于“体态秀丽，样子可爱”的无名指和小指，作者觉得他们“能力微弱”，“除了‘兰花指’这等享乐的风光事以外，遇到工作，他们只是其他手指的附庸”。
读到这里，你肯定会问，结尾处作者都已经表明自己的态度——“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中”——这样解读是否与之相矛盾呢？其实不然。作者在描写大拇指和食指的字里行间所流露出的“偏爱”是一种人之常情。弱小之物、憨厚之物、自强之物，总会激发人内心的怜悯和怜爱，这种情感会顺着笔尖不自主地流淌出来，并非作者故意为之，因此，这种表达与作者在最后表明的“无爱憎在其中”并不矛盾。
根据上述文本教学解读，本节课的学习活动设计如下：
1.运用学过的方法自主认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个生字。
2.默读课文，能结合课文内容，了解五根手指的不同姿态和性格，说出五根手指的不同作用以及由此联想到的人。
3.通过对比阅读，能体会课文语言的风趣幽默，并仿照课文的表达特点，仿写人的五官。
二、学习活动设计
板块一 初读课文，整体感知
1.揭示课题，激趣导入。
（1）联结经验，师生交流。
师：请大家举起手来，你知道每只手上的五根手指各叫什么名字吗？你最常用哪根手指，都用他来做什么？
（2）导入新课，介绍作者。
师：我们非常熟悉的丰子恺先生，说熟悉是因为我们之前学习过他的《白鹅》，大家还有印象吗？（有）这位老先生还单门为手指写了一篇散文，题目叫《手指》（板书课题）。
2.自主阅读，整体感知。
（1）默读课文，找出关键句。
师：默读课文，思考全文围绕哪句话写的，请你在文中画出相关语句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）
（2）归类学习，生字新词。
①窈窕 直直落落 相貌堂皇 体态秀丽
②揿电铃 搔痒 扭螺丝 解纽扣
③关公 关平 周仓 附庸
联系《三国演义》介绍第三组的三位人物：东汉末年蜀国名将关羽去世后，逐渐被神化，民间尊其为“关公”，关平和周仓是跟随关羽的两员大将，他俩对关羽忠心耿耿，是关羽的得力助手。
【设计意图：手指，是学生熟悉且陌生的身体组成部分，说其熟悉，是因为大家每天都在使用他，说其陌生，是因为几乎没有人仔细地观察过他，在意过他，因此，从学生的切身体验出发，引导学生回忆自己经常使用的一根或几根手指，并交流他的作用，与学生的原有认知经验产生联系，在此基础上，进行新课学习，学习才能真正发生。】
板块二 梳理文脉，体会风趣
1.自读自悟，了解五指。
（1）借助表格，提炼概括。
师：默读课文，边读边思考：课文第二至五自然段是如何围绕关键句具体来写的？请你提炼关键词概括五指的姿态、性格和作用，完成下列表格。
（2）全班交流，教师反馈。
2.对比阅读，体会风趣。
（1）出示表格，对比阅读，交流感受。
师：关于手指姿态的介绍，百度语言是这样描述的（出示表格），请你对比着读一读，说说自己更喜欢哪一种表述，为什么？
姿态 | 百度语言 | 课文语言 |
拇指 | 大拇指是五指中的第一个指头，最粗最短。 | 大拇指在五指中，形态实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥。 |
中指 | 中指又称长指、将指，五指中最长。因为位于手掌中央，所以叫中指。 | 五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。 |
食指 | 介于大拇指和中指之间，稍短于无名指，是人的手指中第二灵活、常用的手指。 |
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无名指 | 中指和小指之间的指头，人类传统意义上最不灵活的手指，是由于无名指为五指之中力气最小的手指。 |
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（2）根据百度语言对其他三指的相关介绍，找出课文中的对应语句，抄写积累，把表格补充完整。
【设计意图：本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，这很简单也很困难。说其简单，是因为这种语言风趣的文章，读者读完都会不自觉地嘴角上扬，直觉就能感知到幽默，但是，如何把这一要素变为学习活动？也就是说，如何引导学生感受课文风趣幽默的语言？风趣在哪里？解决这些问题是困难的。】
板块三 研究文法，创意表达
1.头脑风暴，交流讨论。
（1）自主交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头等五官各自特点和作用。
（2）全班交流分享。
（3）播放相声《五官争功》视频片段，拓展表达思路。
2.自主选择，创意表达。
（1）尝试围绕一个中心意思来写一段话，介绍五官。
（2）交流分享练笔成果。
【设计意图：本文课后安排了小练笔，旨在引导学生运用“把事情当作人来写、把事物当作其他事物来写”的表达方法，指导小练笔时，可以先引导学生交流五官各自特点和作用，打开表达思路，在此基础上，再自主选择其中一个来写，写之前，应该考虑好五官的人称变化，而且要考虑好自己想要表达的中心意思，能围绕中心意思写一段话。】
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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