解读与设计一
文/杨瑞霞
文本教学解读
《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》。课文很简洁，一共55个字，五句话，就把故事的起因和经过说清楚了。对于五年级学生而言，虽是古文，但结合注释，还是好懂的。
课文的第一句话“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”是总起句，介绍了本文的主人公及其性格特点，注释中解释“惠”同“慧”，既然如此，为何古人用“惠”不用“慧”呢？《说文解字》中对“惠”的解释是“仁也”，仁可以理解为仁爱、仁慈、仁厚，如此理解，杨氏子的性格特点就立体形象了：梁国的杨氏子九岁，小孩聪明、仁厚，有礼貌。
课文的第二句话“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”交代了故事的起因。注释中解释“诣”是拜访，《说文解字》中对“诣”的解释是“候至也”，即因问候而到访，既然是问候，那杨氏的家世应该很显赫，并且与孔君平应该是世交，否则也不会“父不在，乃呼儿出”，这两家人应该是老交情。
课文的第三句话“为设果，果有杨梅”为后面故事的高潮埋下了伏笔。杨氏子为了招待孔君平，特意为他准备了各种水果，这些水果里有杨梅。从“果有杨梅”中可以推测出，“为设果”至少设了两种以上的水果，杨梅乃其中之一。从这句话中还可以看出杨氏子虽然年幼，但是知道待客礼数，家里来了客人，要为客人准备茶饮、水果，热情招待。甚聪惠。
课文的第四句话“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”是孔君平和杨氏子之间的对话。可以想象当时的场景，孔君平看见水果里有杨梅，瞬间想到了这跟杨氏子的姓氏是一个字，为了逗孩子玩，便跟杨氏子逗趣地说：“这是你们家的果子”，如果是普通的小孩，或许只是点点头或者答应一声，但是杨氏子却听出了言外之意，即我姓“杨”，杨梅也姓“杨”，所以杨梅就是我们家的水果。会听，能听出孔君平的“话中话”。甚聪惠。
课文的第五句话“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”是杨氏子以其人之道还治其人之身的回应——你用我的姓氏开玩笑，我也拿你的姓氏做文章——我可从来没听说过孔雀是先生家的鸟哦，我从“未闻”中能够听出杨氏子的言语很得体，既不卑不亢的“回敬”了孔君平，又不失礼节。甚聪惠。
故事到这里戛然而止，没有告诉我们结果，教学时可以引导学生由此延伸开去，进一步潜入文本，了解文中的主人公，展开想象，交流孔君平听到杨氏子的回答后会有何反应；也可以就此提出质疑，引导学生思考作者为什么不交代结尾，激发学生深入思考，表达自己独特的见解。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.运用学过的方法自主认识“诣、禽”等2个生字，会写“梁、诣”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，在朗读中感受小古文的韵律和节奏。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，能说出体现杨氏子聪惠的故事内容。
学习活动设计
板块一 通读古文，了解大意
一、揭示课题，联结自己的姓氏，说说获取的信息。
二、诵读古文，整体感知。
1.自由诵读小古文，教师巡视倾听，纠正错误读音。
2.指名诵读小古文，提示易错读音，如“梁”、“诣”、“禽”，并指导书写。
三、借助注释，了解大意。
1.自由诵读，借助注释，疏通大意。
2.根据理解，读出停顿。
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”儿/应声答/曰：“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”
【设计意图：课后第一题明确了本课的朗读目标，要求能正确、流利地朗读课文，并能适当停顿，这与把握课文大意密不可分，教学时，要把了解课文大意和读出适当停顿结合起来。可引导学生初读课文后，围绕孔君平和杨氏子这两个人物说说课文大意。交流故事大意后，再引导学生自主朗读，根据理解，划分并朗读句中停顿。】
板块二 多种方法，读懂故事
一、感知人物特点，聚焦总起句。
1.杨氏之子给你留下了怎样的印象。
2.聚焦“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。
二、品读具体语句，理解“聪惠”。
1.根据注释，提出质疑。
（1）根据注释，提出质疑。（既然“惠”同“慧”，为何古人用“惠”不用“慧”）
（2）出示《说文解字》中解释的“惠”的意思。（仁也，可组成：仁爱、仁慈）
（3）用现代汉语说说“聪惠”是指什么。（聪明、仁爱、有礼貌）
2.品读具体语句，感悟“聪惠”。
（1）自读自悟，想一想你从哪些地方可以看出杨氏子的“聪惠”，请你圈画出关键词句。
预设：
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）交流分享。
【设计意图：文中说九岁的杨氏子“甚聪惠”。“惠”，尝被直接解释为“同‘慧’”，“聪惠”也常常直接被转释成“聪慧”。那么为何不直接写成“聪慧”呢？“惠”和“慧”究竟有没有区别呢？答案是有的。《说文解字》中解释“惠，仁也”，也就是说，“惠”比“慧”多了一层意思，即仁慈、仁爱，如此一来，九岁的杨氏子的性格特点也就丰满了，他不但聪明，而且仁慈，那么一个九岁的孩子的仁慈表现在哪里呢？进而推测表现在懂礼数、有礼貌等行为上吧，如此一解释，全文也就通达了。】
板块三 了解出处，拓展阅读
一、结合注释，了解出处。
1.根据注释①，了解本文出自《世说新语·言语》
2.补充资料，简单介绍《世说新语·言语》
二、联系主题，拓展阅读。
1.关于“待人接客”的小古文，《世说新语》中还有一篇，名为《陈太丘与友期行》，出示原文：
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
2.自读自悟，交流感受。
（1）用自己的话说说小古文的大意。
（2）结合小古文中具体语句，说说陈元方给你留下了怎样的印象。
【设计意图：从“这一篇”到“这本书”，从学习小古文到认识中华文化的丰厚博大，这是这节语文课的最大价值。】
解读与设计二
文/李竹平
文本教学解读
文言短文《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说集。《杨氏之子》讲述了南北朝时期，梁国一户杨姓人家一个九岁男孩机智应对客人的故事。故事通过小男孩待客之举和与客人的对话，将小男孩的“甚聪惠”描写得惟妙惟肖。
统编版教材从四年级上册开始就选编了文言文，以后每册教材中都选编有篇幅短小的文言文。学生已经积累了一定的文言文阅读经验，对照注释自主读懂故事内容并不困难，阅读的重点是抓住相关描写，体会杨氏之子的“甚聪惠”。
全文五句，为总分结构。第一句总起，关键词——“甚聪惠”，以下四句均围绕“甚聪惠”展开。第二句交代事情的起因——孔君平要拜见杨氏子之父，父亲不在家，“乃呼儿出”。从前后句子承接关系来看，应该是孔君平要见杨家九岁的孩子，而不是家中其他人“乃呼儿出”。这就有可能孔君平是熟悉杨氏子并知道他“甚聪惠”。第三句中，“为设果”三个字，让杨氏子一出场就给人待客礼周的印象，看来“甚聪惠”是有根有据的。第四句和第五句是孔君平与杨氏子的对话，是最集中体现“甚聪惠”的部分，教学中应重点聚焦。
首先是“善听”。“此是君家果”字面意思为“这是你家的水果”，言外之意则在以“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑——你们家姓杨，杨梅也姓杨，甚是幽默。
其次是“妙答”。体现在三个方面，一是“应声答”，说明孔君平的话音刚落，杨氏子就回答了，反应敏捷；二是“以其人之道还治其人之身”，也在对方的姓上做文章，同样幽默风趣；三是应答中用了“未闻”二字，委婉、得体，不失礼貌了。果然，“甚聪惠”。
这样细细品读，会发现简短的故事中，每一词、每一处，都从一个侧面反映了杨氏子“甚聪惠”，给读者带来了快乐和思考，这就是语言表达的魅力。
这样一篇有意思的文言文，除标点符号55个字，具有哪些学习价值呢？
1、识字学词
这是常规性学习目标，五年级学生可以自主学习落实。“诣、禽”两个要求会认的形声字中，“诣”要准确理解意思，指到某地去看某人(多为尊长)，在本文中是“拜访”之意。“禽”指鸟，上部是“今”，作声符，下部形同带着长柄的捕鸟网，本义为“捕捉”，引申指“鸟”。“家禽”是家中的鸟，断句为“家/禽”，与今天的词语“家禽”意思不一样。“禽”的书写，上下要紧促。
2、朗读积累
这篇文言短文是要求背诵的。初读，要读准确，读流畅。准确包括读音和断句两个方面。“为、应”都是多音字，文中都读四声。正确断句，能够避免意思理解错误，如“未闻/孔雀/是/夫子/家/禽。”读懂故事之后，要读出人物的特点，读出杨氏子的“甚聪惠”，读出两人对话中的幽默风趣。
3、品味语言
单元阅读训练要素是“感受课文风趣的语言”。人物语言幽默风趣，是一种智慧的体现。故事中，孔君平的话智慧而风趣，是对杨氏子的不露声色的考验；杨氏子果然“甚聪惠”，其“聪惠”主要就表现在他“应声答”的语言上，答得既巧妙、有分寸，同样也很风趣。两人的对话，值得细细品味，发现其中的妙趣。
教学活动设计
学习目标：
1、运用学过的方法自主识字学词，读准读通课文，借助注释初步读懂故事内容。
2、围绕“甚聪惠”，读懂人物对话的内容，品味对话中的巧妙思维，体会杨氏子的机智和幽默。
3、有情有趣的朗读课文，背诵课文。
教学时间：
1课时
教学过程：
板块一 初读课文 把握大意
1.出示课题，简介《世说新语》，说说对题目的理解，激发课文阅读的兴趣。
（1）简介：《杨氏之子》选自一本书，书名叫《世说新语》，它是魏晋南北朝时期的笔记小说，刘义庆等人编写，内容主要写的是东汉后期到晋宋间一些名士的言行与流传的小故事，据统计大概写了1500多人。书中对人物的描写有的聚焦形貌，有的聚焦才学，有的聚焦心理，但都重在表现人物的特点，通过独特的言谈举止写出了不同人物的独特性格，每个人物都生动形象、活灵活现、跃然纸上。
（2）交流：从题目上看，《杨氏之子》写的人物是谁？
2.自主读文，尝试断句，标上符号，读正确读通顺，并借助注释了解课文大意。
3.展示自读情况，相机正音，理解字词，指导断句。
（1）指名朗读课文，提醒注意倾听读音和断句。
（2）提问：“为、应”分别读什么音？为什么？
（3）指名说说课文大意，相机引导关注：“诣”是什么意思？“禽”指什么？“家禽”在课文中是什么意思？“未闻孔雀是夫子家禽”该怎么断句？
（4）练习书写“禽”字。
4.关注人称，读熟课文。
（1）边读边圈出文中分别表示两个人物的词语，看看对同一个人的称谓，文中前后有什么变化，为什么会有这样的变化。（“孔君平”“孔”“夫子”都指孔君平，“杨氏子““其”“儿”“君”都指杨氏之子，语境变化，称谓也发生变化。）
（2）边读边想象两个人物的表现，把课文读熟。
板块二 细读课文 品味对话
1.抓主角，明结构。
对话交流：课文主要写谁？他有什么特点？第一句话与后面四句是什么关系？（课文主要表现杨氏之子“甚聪惠”，第一句总领全文，后面四句都是围绕“甚聪惠”写的。）
2.抓关键，说“聪惠”。
（1）自读课文，想想从哪些描写中可以感受到杨氏之子“甚聪惠”。
（2）组织交流，明确可以从这些描写中感受到杨氏之子“甚聪惠”：“乃呼儿出”，说明孔君平耳闻过杨氏之子“甚聪惠”；“为设果”，可以看出杨氏之子虽只有九岁，却能周到得体地待客，可见“甚聪惠”；机智应答孔君平的玩笑话，足见“甚聪惠”。
3.抓对话，悟智慧。
（1）想一想，议一议：故事中最能表现杨氏之子“甚聪惠”的是什么？为什么？
（2）指名说一说：杨氏之子的应答妙在哪里？（听得明白——知道孔君平在拿“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑；答得妙——不仅“以其人之道还治其人之身”，而且用上“未闻”一词，显得委婉有礼。）
（3）合作读一读：师生合作，表演读对话。
（4）引导试一试：如果来访的客人姓李，杨氏之子会怎么应答？如果姓赵呢？
（5）比赛背一背：看谁能快速背熟课文。
板块三 拓展阅读 能力迁移
1、出示出自《世说新语》的《咏雪》，读通短文，借助注释理解大意。
2、议一议，说一说，谁的比方更高明，为什么？
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