文/魏华 执教/李竹平
纵观统编教材内容，有关讲故事、复述的语文要素有：一年级提出“借助
阅读课文”，二年级上册提出“借助提示（图片、关键词句）讲故事”；二年级下册提出“借助提示（图片、关键词句、示意图、表格）讲故事”，三年级提出“详细复述（聚焦关键情节，内化语言）”；四年级提出“简要复述（理清脉络，培养概况能力）”，五年级提出“创造性复述（发展创造性思维，培养丰富的想象）”，由低到高层层递进、螺旋上升。分析各阶段的重点，我们可以知道：讲故事所借助的提示，从
逐渐变为了关键词句、示意图和表格，从直观转为抽象，体现了思维的发展。
五个年级都有复述这一语文要素，也都具体提出了复述的策略和要求。可是为什么复述故事，复述故事给谁听，给不同的对象复述在内容和方式选择上一样吗？这些容易被我们忽视的问题，在年组教研中，被竹平老师提了出来。因此我们将第七单元的核心任务设计为：我把故事讲给_____听
面对不同的听众，采用不同的复述策略，完成故事的讲述。不是仅仅关注知识技能目标，而是增强复述的实用性，让语文源于生活，服务于生活。下面是竹平老师执教二年级下册第七单元第19课《大象的耳朵》的教学过程。
一、探秘“耳”字，趣味导入。
师：说一说带“耳”的字
生：闻
师：什么意思？
生：听
师：“闻”还有一种意思，用鼻子来嗅。古时候，用的是“臭”。为什么借“闻”代替“嗅”。古人知道感觉是相通的，看到菜，好像闻到了香味，视觉嗅觉想通，所以借“闻”代替“嗅”。
生：趣
师：趣是形声字，声旁是“取”字。取为什么有耳？“又”是一只手，用手捏着左耳朵。所以“取”是捏、拿的意思。
生：聊
师：这是一个形声字
生：聪
师：（写“聪”繁体字），繁体字才体现古人造字的智慧。“心”字上面是“囱”。这个“囱”既表形，又表音。烟囱的“囱”有通道，耳朵也有通道。有个词语叫耳聪目明，聪明就是耳朵会听，眼睛会看，脑袋会转。
生：耷
师：一开始这字，上面是人，人在上，耳朵在下，耳朵大，所以耷拉下来。
生：耸
师：这个字我们讲过了。
师：（写“联”繁体字），一开始指耳朵贴在脸颊边就是联，而且还画了些丝线，进一步告诉我们意思，联系在一起，联结在一起。
有两词我们这节课需要用到，那就是“聪明”“联系”，我们要学的课文就是《大象的耳朵》，这节课看看，你是否聪明，是否会联系，会联系你就聪明。
体会：
导入部分生动有趣，找出带有“耳”的字，不但巧妙联系课题，而且在引导学生感受中华汉字造字本义的基础上，向学生渗透联系的思想。为学生学习本单元奠定基础、提供策略。
二、问题驱动，理解文本，感悟道理。
师：五分钟时间练习读课文
读后思考：作家冰波为什么要写这个故事？
生：想让大家明白“人家是人家，我是我”
师：在故事里这句话是谁说的？
生：大象
师：大象一开始就说了这话吗？它一开始说了什么呢？在故事中间他有没有想到这句话？为什么中间说的话和后面说的话意思差的很远很远？找出证据来。
生：一开始大象说：“我生来就是这样啊。”
师：跟谁说？（小兔子）这样是哪样？
生：生来耳朵就是耷拉着。
师：这是他第一次说，第二次说什么？
生：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
师：为什么跟第一次说的变化这么大？第一次很肯定，第二次自言自语，他的心情？
生：怀疑，不自信。
生：第一次只有小兔子说，第二次小羊、小鹿.....都说他的耳朵有毛病。
生：小动物都说大象的耳朵耷拉着，说它的耳朵出毛病了，大象不安了。
师：一个人说的时候没这么认为，很多人说就开始不安了。你生活中有没有类似经历？
生：有一个成语——三人成虎。
生：有一回回答问题，很多人都说我说错了，我自己也怀疑自己说错了。
师：你有没有想过自己回答的到底是对还是错？大象是这样，人也是这样。大象不安了，有毛病就得治，大象想了什么办法？
生：用竹竿支起。
师：最后是什么让他说出：人家是人家，我是我？
生：小虫子乱飞、跳舞，吵得它头疼心烦。
师：这只是表面的，他脑袋有没有思考？思考了什么？
生：要防虫子，我还是把耳朵放下来吧。他们竖着耳朵肯定有虫子进去，我可是天生的就不会让虫子靠近我的耳朵。这样想了，大象最后用坚定的语气说：人家是人家，我是我
师：用坚定的语气说一遍。
生：人家说人家，我是我！
师：如果没有思考，能不能坚定地说？
生：不能。
师：大象一开始说，我的耳朵天生耷拉，算不算聪明的说法？
生：不算，因为没有思考。
师：当那么多动物怀疑他的耳朵是不是有毛病的时候，就不安，怀疑自己，你觉得算不算聪明？
生：不算，因为没有思考。
师：我们有时候仅仅自己用脑袋思考可能也想不明白，要经历很多事情，用心体验之后，可能才会真正分辨清楚什么是对的，什么是错的，该怎么选择和行动。关于选择和行动我们在读什么书的时候思考过？
生：《一只乌龟一只猫》《浆果王》。
体会：
1.竹平老师抓住核心句子“人家还是人家，我是我”设计递进式问题，在问题驱动下引导学生进入深度思考，体会大象想法改变的原因。
2.在学习中注重引导学生联结自己生活。“生活中你有没有类似经历？”“关于选择和行动我们在读什么书的时候思考？”只有联系自己真实的经历，才会更深刻地体会文章深刻的道理。
三、交流复述要点。
师：这个故事作者写出来，想给什么样的人看？
生：对自己怀疑的人。
生：经历过这种事情的人。
师：每个人都能读到这个故事吗？
生：不会。
师：可能别人不知道这个故事，我们要讲给需要的人，该怎么讲？把哪些内容要讲的清楚明白呢？
自主思考后，小组讨论，讲给需要的人，需要把哪些内容突出出来，讲到别人心里去。
生：把道理讲明白。
生：把大象变化讲清楚。
师：如果你把故事讲给弟弟妹妹听或者讲给幼儿园小朋友，你也要告诉他道理吗？应该怎么讲？
生：讲好玩些，加上动作演一演。
师：讲给不同的人听，讲法不一样。这个单元四个故事学完，我们要像摸盲盒一样，摸到哪个故事，要讲给谁听，就先想好了，再根据听的人需要讲好这个故事。你有信心吗？
生：有！
体会：
1.设置情境，激发复述兴趣。“每个人都能读到这个故事吗？可能别人不知道，讲给需要的人，要怎么讲？”这里清晰交代了复述的原因，解决了“为什么复述”。复述故事不是单纯为了完成知识技能目标，而是跟学生真实生活相联系，是为了更好地服务于生活。
2.交流讨论，明确复述要点。交流中学生明确面对不同的倾听对象，要用不同方式讲故事。
总体感受：有智慧的老师设计有驱动力的问题，有驱动力的问题吸引有求知欲的学生，有求知欲的学生解决有挑战的任务，完成有挑战的任务才是既有趣又有用的语文学习！
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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