专家视角 | 喻伯军：走向素养导向的课堂教学

浙江省教育厅教研室——喻伯军

喻伯军，浙江省教育厅教研室副主任，小学科学特级教师。义务教育科学课程标准修订组专家，教育部新课程培训专家，教育部科学教学指导委员会委员，教科版小学《科学》教材编委。在全国各地进行教材培训和专题讲座40多次。主编《小学科学教学专题案例研究》《小学科学教师专业能力必修》等著作。

新修订的《义务教育科学课程标准》，以核心素养的培养确定为课程目标，落实立德树人的任务，在教学改革上提倡体现素养导向，为新一轮课程改革指明了方向。

知识学习为主的课堂，是我们最熟悉最常见的课堂，它为学生的学习和发展提供了不少帮助，是我们的优秀传统。但面向未来的社会，素养导向的教学成为必然的选项。素养包含品格和能力，是知识、技能、态度等整体综合的能力，它包含知识。核心素养是指适应个人终身发展和社会发展应具备的正确价值观、必备品格和关键能力，因此培养学生的核心素养，走向素养导向的课堂教学，需要整合教学目标的各个方面，是知识导向教学的更进一步、更高要求，能够更好地实现立德树人的根本任务。

当前处在新课标实施、老教材依然使用的阶段，如何利用老教材的教学内容，实施新课标的教学理念，是广大一线教师面临的实际问题，如何从教教材走向用教材教，再走向在新课标指导下用教材教，是当前走向素养导向的课堂教学的必然之路。

走向素养导向的课堂教学，首先要解决教学设计问题。教学设计体现的是教师在理解教材、了解学情的基础上，设计的有针对性的教学活动，它体现了教师的教学理念和教学水平，指导着日常的教学活动，影响着教学活动的开展和教学质量的提升。从教学设计上体现新课标的思想，从而达到提升教师的执教水平和教学质量，是我们所期望的。教学目标的撰写成为重中之重。

如何设置体现素养导向的教学目标？对科学课程而言，就可以从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面的培养入手，进行教学目标的撰写。科学观念目标，不仅要明确所学的科学知识，而且要体现观念层次的认识，更要关注学以致用；科学思维目标，要呈现用哪些思维方法去解决问题的；探究实践目标要写出通过什么具体的探究实践活动做什么；态度责任目标要写出通过什么活动，培养了哪些具体的科学态度和渗透哪些社会责任。目标是有导向性和引领性的，所以一定要写得可操作、可落实和可评价。例如《地球的结构》这一课就可以这样设置四个教学目标：1.科学观念：通过自己阅读资料，知道地球由地壳、地幔、地核组成；地壳有岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类，认识到地球是有结构的。2.科学思维：通过比较，评价地球结构模型的水平。3.探究实践：通过了解地球内部构造，能制作一个实物模型呈现地球的结构。4.态度责任：通过阅读和制作，培养探究地球的兴趣和合作完成任务的习惯。

教学活动设计，是实现教学目标的重要路径。为了体现素养导向，教学活动的设计要紧紧围绕素养目标进行活动，特别是要通过学生亲自参与探究实践活动进行学习，体现知识学习与知识应用的兼顾，体现基本思维方法和科学思维的发展，体现态度责任的渗透和培养。往往一个活动，就能有机整合四个方面的目标，共同完成任务。

例如《地球的结构》这节课的活动，学生通过自主收集资料，整理成关键词摘录卡这个活动，既把知识学习蕴含于自主学习之中，又把学生之间的交流分享、合作完成知识整理的任务结合起来，达到自主学习能力和态度的培养有机结合完成。学生根据所学知识，通过用橡皮泥制作地球结构模型并进行相互评价，把探究实践能力和分析、评价的思维能力结合起来，较好地体现学以致用的目标。

教学方法的选择，也非常重要。课程标准的教学提示中，呈现了12种不同的教学方法，如观察、实验、调查、项目、科普剧等。不同的方法适合不同的内容，不同的方法有不同的作用，也适合不同的教师使用。作为科学教师，只要能选择合适的教学方法进行教学，就能收到较好的教学效果。当前项目化学习以追求问题驱动、真实实践、分享交流、深度反思为特点受到大家的重视，这说明项目化学习能够较好地体现素养导向，符合当前的教学改革发展的方向。科学教学提倡探究和实践，跟项目化学习有共通之处，我们要借鉴项目学习、综合学习等优点，丰富科学教学的课堂教学方法，进一步提升科学教学的质量。

总之，走向素养导向的教学，首先要树立学以致用的思想，其次要制定素养导向的目标，再次要选择合适的教学方法。在继承优秀传统的基础上，着重在培养能力、解决实际问题方面做文章，才能真正体现新课程方案和科课程标准所提倡的理想目标。

转自：“小学科学教学”微信公众号

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