缘 起
新课标、新课改、新实践背景下的英语单元作业究竟该怎么设计？目前的样态是，单元作业设计不乏“新”和“异”，但在作业的目标性、系统性、结构性和进阶性方面存在问题，并未体现真正的作业“整体”，鲜有指向问题解决的“素养”。
大观念是反映学科本质的、处于课程中心地位的、统摄教学过程的学科概念架构、内容联结与方法，是学科育人最具有价值的知识。大观念是统领单元教学的抓手，基于大观念育人体系下的单元作业，以关键问题为驱动，以意义探究为路径，以发展素养为目标，在整体性、结构性、进阶性的任务编排下，聚焦对学生学习过程真实性、有效性、调适性的反馈，体现教、学、评一致，指向能力和素养。
探 索
本学期，实验小学东校区英语学科组围绕课题“大观念引领下的单元整体教学”，进行了以关键词为“大主题、大观念、大问题、大任务”的单元整体作业设计的研究。其中，大主题是提炼大观念的基础，大问题是探寻大观念的航标，大任务是落实大观念的载体，据此提炼出大观念作业设计的基本实施路径和原则，旨在提升学生的语言综合运用能力，提升核心素养。
在路径和原则的指引下，教研组开展了单元作业的实例研究，以六年级下册Unit 3 A Healthy Diet为例，本单元的大主题为“健康生活”，大观念为“健康习惯影响着学习和生活 ”，大问题为“How to be healthy?”在此基础上，提炼子观念和子问题，建构单元育人蓝图，引领教学目标、活动和评价的一体化设计。
在大小观念和子问题的指引下，划分课时、设置课时目标。本单元由5个问题分别引领6个课时的学习，各课时的作业目标（红色字体）对接教学目标和学习活动，体现教、学、评一致。
实 践
在单元总目标和课时目标的指引下，设置分课时作业。教师创设丰富而真实的情境，建立课堂与生活的关联，设计基础巩固类、拓展延伸类、综合实践类等多种类型作业，发挥学生的学习潜能，促进自主学习。
第一课时作业：了解健康饮食结构
预习类：梳理食物类词汇，按照食物的健康与否进行分类。
基础类：以抄写或造句的方式巩固词汇。
提升类：完善Mike的食物金字塔，尝试复述。
设计意图：1.通过预习，学生复习食物类词汇，激活旧知，感知主题。2.基于能力水平和学习差异，让学生选择喜欢的方式巩固词汇。3.通过复述故事，巩固课文内容，并能够尝试给故事人物提出饮食建议，对接小观念1。
第二课时作业：识别饮食是否健康
预习类：预习语法，梳理可数、不可数名词。
提升类：根据课上30页调查表，判断自己和朋友的饮食是否健康，完成简要报告。
拓展类：阅读绘本Peter, the foodie完成阅读卡。
设计意图：1.通过预习，学生自主梳理名词的可数与不可数形式。2.通过对调查所获取的信息进行转述，考查学生运用正确时态表达语段的能力，同时检测学生是否能运用调查表进行分析问题，对接小观念2。3.通过绘本阅读，积累词汇，提升信息梳理和概况能力，能给他人提出合理建议。
第三课时作业：运动对饮食有影响
基础类：语音ou的口语练习。
提升类：阅读短文，完成表格。
提升类：根据评价标准，以口语复述或笔头改写的方式复述课文。
设计意图：1.巩固并运用语音知识，考查学生是否能迁移语音知识。2.通过补充阅读，认识运动如何影响饮食，丰富主题认知，对接小观念3。3.选择适合自己的方式复述故事，关注学生的不同学习风格。
第四课时作业：一方水土养一方人
拓展类：探究中西方饮食文化差异，完成探究表。
实践类：1.为家人制定一份周末健康食谱。2.烹饪一道健康菜，并给菜命名。
设计意图：1.通过探究作业，梳理课堂所学，形成对主题的新认知，形成结构化知识，同时提升学生的分析、评价能力，对接小观念4。2.通过为家人制定健康食谱，体验劳动的乐趣，培养为家人服务的意思。
第五课时作业：积极倡导健康生活
提升类：制作健康主题的思维导图。
实践类：设计一份健康问卷（可选做）。
设计意图：1.借助绘本，梳理关于健康主题的结构化内容，全面了解健康的主题内容和意义，对接小观念5。2.通过设计健康问卷，提升创新能力，为写作教学铺垫。
第六课时作业：健康习惯影响着学习和生活
拓展类：完成自己的健康问卷，分析健康问题，给自己提建议。
设计意图：通过写作训练，学生能逻辑清晰、结构完整地完成写作。同时，通过写作活动，学生尝试分析问题，运用结构知识解决问题，并深度理解如何养成健康生活习惯，对接大观念。
思 考
孙晓：
大观念教学旨在让学生掌握少而精的，能持久作用于学习和生活的知识。同样，在作业设计上，也要呼应这种理念精神，突破传统作业封闭、机械、重复等缺陷，设计出符合大观念的学习理解理解类、应用实践类和迁移创新类作业，以少而精的作业培养学生的能力和素养。
张晓卫：
大观念引领下的单元整体作业能激起学生的探究欲，起到固基和激趣的双重作用。在完成作业的过程中，学生突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，学生获得了遭遇问题，运用策略解决问题的认知体验，提升了学习的自信心。
陆礼霞：
基于大观念的小学英语单元作业要关注评价连续体的设计，凸显学习性评价和学习式评价，指向促进学生的学习和反思，提升其元认知能力。同时，也可以帮助教师精准改善自己的教育教学。
顾文滔：
大观念的形成需经历“具体--抽象--具体”的循环过程，即高通路迁移的路径，要让学生真正理解并掌握大观念，应特别关注基于现时的挑战性作业的设计，引导学生运用大观念蕴含的关联整合的学科综合性知识去解决实际问题。
大观念教学是落实核心素养的重要抓手，但同时也对教师提出了新的挑战。我们需要深刻领悟新课标，以课标大观念引领学科教学，以大观念逻辑重塑单元结构、重组单元内容、重构学习过程。本次大观念引领下的单元作业设计是一次新的尝试，是迈出了课程观转变的一小步，我们将继续探索大观念教学的本质内涵，走向理解性教学。
转自：“张家港市实验小学”微信公众号
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