以下文章来源于桃李微教育 ，作者马乐爱
进行大单元作业设计时，要充分利用好教材中课后习题和课前提示。统编教材中的课后习题和课前提示，实际上是完整的整体。我们只有读懂它，才能用好它。
一
前置性作业
为了了解学情和初步感知新知，可设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。
布置前置性作业时，要用好合作学习。因为前置性作业需要很快完成批改，以服务第二天的教学。
前置性作业是需要设计的，特别是语文和英语学科一定要有前置性作业。如果前置性作业做得比较到位，课堂根本不用再浪费大量时间讲低阶思维的内容，高年级的学生完全可以通过自主预习掌握这些内容。
比如，当学生预习一篇课文时，可以这样做：
（1）通读课文1-2遍，在生字、生词下面标上记号，标出课文的小节序号。
（2）把难写的生字在书上描红，在稿纸上也写几遍，然后抄字组词和扩词。
（3）再读课文，划出新词，查字典，并联系上下文想一想，把新词的意思写下来。哪些词你以前就会？请写出它们的近义词或反义词，选几个新词造句。
（4）将课文多读几遍，读通顺。难读的句子，用“/”标出停顿。用波浪线划出好词好句，并为它们写些简单的评语。用问号划出有疑问的地方，写清楚不明白什么。
（5）课文主要写了什么？是按什么顺序写的？可以分几段？试着写出段意。看一看课后的练习题，认真读课文，在文中找出有关的答案。
（6）课文提到的人物和知识你还了解哪些？能找到有关的资料吗？
（7）你有哪些新发现？还希望讲解什么？哪些内容不必再讲解？
这样的前置性作业，不仅仅是为上课做铺垫，它真的是在“立德树人”，以人为中心，锻炼学生的自主能力。
对于前置性作业，需要检测完成情况。独学要充分，学科不同，独学方式不同。初期学生独学，老师要指导到位，才会更高效。为了防止出现学生互抄前置性作业的情况，可以每天早上到学校后，由学习组长把作业收上来。
二
当堂检测性作业
为了巩固知识技能、检测学习目标达成情况，可布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标，也有检测过程性目标，还有两者兼有的目标。
教学中可以改编不同版本教材的习题。现在各个版本的教材最大的问题是情境不成体系，为了学某个单元内的某个知识，设计了一个情境，而实际上这个情境不是由一个大情境贯穿而来的。比如，在学习圆柱和圆锥时，可以把人教版、北师版、苏教版的内容综合起来。但要注意，这种综合是为了增加选择性、丰富性，而不是为了增加负担。语文、英语学科要增量，完成国家课标要求的量，而其他学科是增加选择性，满足不同学生的需求。每个班都有三类学生，一类是优等生，大约占20%，一类是中等生，大约占70%，一类是薄弱生，大约占10%。不同的学生需要不同梯度的作业来进行巩固提高。
大单元整体设计下，学习目标、评价任务、课堂评价要做到一致。依据单元学习目标和学时目标，设计学时活动任务，以及更具体的评价任务和检测任务（即当堂训练）。
例如，学习八年级历史大单元专题复习《中国近代化的起步》，课堂学习中，可以通过设计以下作业，对本单元学习内容做一个全面的梳理。
在中国近代化探索中经历了哪几个阶段？概括出每个阶段的时代特征。
（1）第一阶段：学习西方的经济技术。主要是经济上的工业化。
洋务运动引进西方先进技术和生产方式，创办了中国第一批近代企业，是中国大规模近代化运动的起步。
（2）第二阶段：学习西方的政治制度。主要是政治上的民主化。
戊戌维新运动以建立资产阶级政治经济制度为目标，从此中国近代化历程由经济技术阶段进入政治制度阶段，是政治近代化的一次重要尝试。辛亥革命结束了两千多年的君主专制政体，民主共和国的建立，是中国的近代化历程中取得的伟大成果。
（3）第三阶段：学习西方的思想文化。主要是思想文化领域的理性化。
新文化运动是一次深刻的思想文化的近代化运动，运动中提出的民主和科学的口号，成为中国迈向思想文化近代化的重要标志。
当堂检测的题要分层分类，潜能生可以不做拓展题，优等生可以不做基础题，所有学生都要做标准题。
三
实践性作业
为了使单元作业贴近学生生活，就要注重作业设计的实践性。教师在布置作业时，可以通过创设实践情境，围绕单元主题，结合学生的生活经验，创设实践性的作业情境，最大限度地提高学生的参与度。这种学以致用的实践性作业可能更有意义。
例如，在教学冀教版六年级英语Unit1“Sports”一单元时，可以结合本单元的主题为学生创设与实际生活紧密联系的作业情境，让学生在生活实践中完成作业。教师可以让学生利用本单元学习的单词T-shirt，ping-pang ball，本单元的重点句型Do you want...or...？以及指示代词this，that，these，those，等等。并结合以前所学，到家附近的体育用品商店进行购物交流，让学生了解各种体育用品的价格，并学会独立购买东西。了解体育商店的一些物品以及价格后，学生可以假设自己是店主，编一个简短的情景剧，如：
I need a T-shirt， do you have any T-shirts？
Yes， do you like this T-shirt or that T-shirt？
I like this one. How much is it？
It is fifty yuan.
Okay. I will take it.
这样的作业设计与学生的生活经验相联系，一方面有助于学生对课堂所学知识进一步巩固和理解，另一方面有助于培养学生学习英语的兴趣，提高大单元教学效果。
四
调查性作业
调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及学科知识的实际问题而设置的作业。学生通过观察、收集资料、调查、访问了解现状，对不合理的问题提出建议，加强社会参与意识，关心社会、服务社会。
道德与法治学科，在单元作业设计时，力求形式的多样化，设计如情境分析题、辩论赛、社会调查、表演情景剧等有利于发展学生高阶思维的作业类型。
如，在学习《网络交友新时空》时，针对学生对网友交友的一种模糊认识，课堂上让学生们对“网上交友的利与弊”开展辩论，课后又设置了一道需要小组合作完成的社会调查类作业来突破难点。
小组合作探究开展社会调查，完成下列任务，每小组任选一组任务完成即可，进行课前分享。
任务一：网上交友我调查。请以小组合作的方式调查我校七年级学生交友的普遍程度、网上交友的动机、网上交友的标准、网上交友的方式、网上交友的时间的情况。调查过程可采用调查问卷和访谈的方式，完成后进行资料汇总与分析，并撰写一份300字左右的调查报告。
任务二：网友案例我搜集。随着网络的普及，网上交友成为现代年轻人一种交友的重要方式，但是因网上交友不慎，给自己或家庭带来负面影响甚至伤害的事件屡屡发生。请以小组合作开展社会调查的方式，借助网络、图书等资源搜集相关的案例，结合案例，对中学生如何结交网友提出具体的操作性建议。
这个作业只有通过合作才能更好地完成。学生通过适当的小组合作，开展社会调查，一起完成这一开放性作业。通过生生合作，既能实现学生之间的优势互补，也能使每个人都有展示自己的舞台，在不断的碰撞和磨合中，撞击出思维的火花。培养了交流与表达能力，同时也使学生学会了互相尊重，提升了人际交往能力。
五
分层性作业
在理清课程标准要求的基础上，根据大单元知识结构和逻辑，设计作业内容，借助情境构建有梯度的问题，形成问题链，令不同水平层次的学生都能巩固知识、促进思维发展、培养解决问题的能力和创新意识，指向深度学习，落实核心素养。为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业。为控制作业时间，要提高完成作业的效率，规定作业时间。
例如，初中地理的西部大开发大单元作业，可以做如下分层设计：
【作业目标】
1.运用区域简图，指出青藏地区的范围。
2.掌握青藏地区的自然地理特征——高寒。
3.分析材料内容，认识国家阿里地区实施扶贫脱困的举措，增强民族自豪感。
4.从青藏地区的视角，说明人类活动与自然环境和资源的关系，初步形成因地制宜的发展观念。
5.尝试用绿色发展理念，对阿里草原地区的发展规划提出合理建议，增强热爱祖国、建设祖国的意识。
【相关学习内容】西北地区、青藏地区
【作业内容】
阅读关于“顿珠的新居”的材料和某区域简图，回答下列问题。
材料一 阿里地区的牧民以山羊养殖为主，山羊绒销售是他们主要经济来源。当地极低的草场载畜率影响了山羊绒产量，畜牧生产率处于极低的发展状态。
材料二 2016年12月30日，阿里地区首府狮泉镇的“康乐新居”举行了一场阿里地区各县贫困牧民入住仪式，桑嘎顿珠分到的是一套独门带有院落的两层小楼，楼内生活设施配备齐全。
材料三 从生态保护角度，把高海拔、生态环境脆弱地区一部分群众搬出来，实现这一片区域的整体保护。结合精准扶贫的要求，优先搬迁的建档立卡牧户的条件：处在自然环境恶劣和受地质灾害威胁严重地区，2015年人均收入在3300元以下，住户至少是三口这家，家中必须有一个健壮劳动力。
材料四 某区域简图（略）
1.阿里位于我国四大地理单元中的地区，此区域的突出特征是（ ）气候。
2.顿珠新居环境应该比在草原上的旧居（ ）。
3.顿珠生活有如此巨大的改变，皆因以习近平同志为核心的党中央深化（ ）领域改革政策在阿里地区深入实施。
A.“一带一路”建设 B.人类命运共同体 C.生态环保建设 D.扶贫脱困
4.从自然环境、生产方式、生态环境等角度，全面分析阿里草原地区人们生活贫困的主要原因。
5.真正实现“康乐新居”新入住牧民脱贫目标的关键在于（ ）方面进行帮扶。
A.易地搬迁B.增收和就业 C.配套公共服务设施和扶贫产业D.持续提供社会保障福利
6.结合阿里优质资源及区域协同发展等方面考虑，试列举适合在阿里草原可持续发展的新产业
【参考答案】（略）
【建议时间】20分钟
【设计思路】
《西部大开发单元作业》选择阿里地区扶贫项目作为真实情境设计作业内容，从“区域位置—区域自然特征—区域人文特点—区域发展”的顺序创设问题，构建问题链，培养学生的核心素养。
第1题，培养学生综合思维和区域认知。训练学生通过阅读材料和地图，从简图和材料中获取、理解并整合与问题有关的信息，提高获取和解读信息能力;巩固课堂学习的知识，检索、调用个人知识库中的关键知识“青藏地区突出的自然环境特征高寒”。
第2题，培养学生综合思维。学生通过获取材料中有关信息，比较和分析前后文“贫困牧民”“桑嘎顿珠分到的是一套独门带有院落的两层小楼，楼内生活设施配备齐全”的现象，综合推断出旧居环境不如新居的结论。
第3题，培养学生的综合思维和区域认知。学生整合题目和材料中有用信息，通过阅读题目选项中四个与国家新时代发展相关的大观念、大政策，培养学生正确的价值观，引导学生厚植爱国情怀。
第4题，培养学生的综合思维和人地协调观。学生综合思维，多角度分析，形成正确的逻辑关系，提升论证和探究问题的能力。
第5题，培养学生综合思维。学生解读和分析题目关键“脱贫目标”，认识事物的本质，易地搬迁只是居住环境上的改善，实现脱贫目标的关键在于帮扶牧民改变身份，转行就业，增加收入。
第6题，培养学生的综合思维、区域认知和人地协调观。学生运用综合思维，结合阿里草原的自然特征、生态环境等多角度区域情况，调用学科知识，从旅游、光照等阿里优势资源和可持续发展角度分析培育科学精神和创新意识，树立正确的资源观、环境观和可持续发展观。
大单元设计下分课时作业的布置，要确保“三不”：不随意布置作业，不布置机械性、重复性和惩罚性作业，不布置时间和难度超负荷作业。还要做到“三明”：设计意图明晰、训练目标明确、训练效果明显。
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