中小学课题研究过程设计的问题与策略
刘旭相
泸州市教育科学研究所
摘 要：课题研究过程设计是影响教育科学研究成果质量的关键因素。中小学课题研究过程设计要避免阶段划分粗糙、研究问题缺席、改革实践缺位、方法设计不当、阶段成果模糊等问题，可灵活采用阶段划分、问题牵引、双线交互、“五位一体”、预设留白等策略来设计课题研究过程，真正发挥教育科研对教改工作的支撑、驱动和引领作用。
关键词：中小学;教育科研;课题研究;设计课题
作者简介：刘旭相，泸州市教育科学研究所。
参考文献引用格式：[1]刘旭相.中小学课题研究过程设计的问题与策略[J].四川教育,2022,(20):35-36.
“重视教育科研是党办好教育的战略举措，而中小学教师就是教育科研的主体之一。”在《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》精神的引领下，基层学校掀起了新一轮科研热潮。然而，中小学校课题研究依然存在不少问题。为此，笔者针对我市近年数百项各级科研课题开题报告中关于研究过程设计的现实问题，提出了课题研究过程的设计策略，以期提升中小学校课题研究质量，真正发挥中小学科研对基础教育改革发展的支撑、驱动和引领作用。
一、中小学课题研究过程设计的问题
教师需在课题申请书、开题报告和研究方案中设计课题研究过程。中小学教师设计课题研究过程时，可能不同程度地存在以下五个问题。
1. 阶段划分粗糙。
不少教师往往简单地将课题研究分为准备、实施、结题阶段，笼统地将研究时长分别规划为半年、两年和半年，没有根据自身课题特点和需求来加强计划的准备性和研究活动的探索性，也没有精细设计实施阶段的步骤，缺失了课题研究过程中的阶段总结、成果转化、推广验证等关键环节。
2. 研究问题缺席。
教育科研要研究现实中的真问题。然而，很多课题方案的各阶段仅规划申报、开题论证、中期报告、结题等事务，没有拟定各个研究阶段和各次研究活动应解决的核心问题，导致研究项目和当下现实脱轨，降低了教育科研的价值。
3. 改革实践缺位。
一些研究过程设计局限于各阶段研究工作和事务，未规划教育教学实践上的创新举措或改革活动，使研究沦为“纸上谈兵”；也未规划具有该课题特色的教改活动，致使课题缺乏研究探索和成果应用的实践基础；还未设计必要的研究活动来解决教改实践中的问题、提升教改实践的品质，无法为教改实践提出智力支持。
4. 方法设计不当。
很多方案提出的研究方法缺乏针对性和细致性，没有面向研究问题和特殊情境设计专门的研究方法，甚至误解、误用研究方法，如把行动研究法肤浅地理解为“一边行动、一边研究”；选用调查研究法时，粗糙地设计出问卷，却没有考虑合理的问卷设计维度和科学的抽样方法；拟用个案研究法时，对个案选取数量、抽样标准、抽样程序、搜集和分析个案资料的方法等问题均无设计。
5. 阶段成果模糊。
课题方案中仅计划了论文集、报告集、教学设计集等撰写任务，却未规划各阶段标志性成果的形式和内容，未规划各阶段作为标志性成果的论文题目（方向）、优质课例、工作手册、改革方案及其完成人与完成时限，导致研究过程中的理性梳理和经验总结不足，难以提升实践的创新性和科学性。[欢迎点击加入视频课程零基础学习做课题写论文]
二、中小学课题研究过程设计的策略
为提升课题开题报告或研究方案的有效性，细致、科学、富有创造性地设计研究过程，中小学教师可运用阶段划分、问题牵引、双线交互、“五位一体”、预设留白设计策略。
1. 阶段划分。
根据省市级教育科研资助金课题的研究需要，中小学教师可将研究过程划分为选题准备与申报、理论生产与方案建构、转化应用与发展完善、推广应用与结题四个阶段。从整体上看，选题准备与申报时间宜长，保持一种“前紧后松”的状态，即一开始为课题的酝酿留足充分的时间，争分夺秒完成前期的理论生产与方案建构，形成解决问题的基本理论、改革思路和举措，以论文、报告、方案等固化成果；紧接着将初步成果转化为教案、资源、制度，并将其逐步应用到本校或本区域的教育教学工作中，以发挥研究引领、驱动改革实践的功能；最后到其他实践环境中检验和发展所建构理论的科学性、可推广性，从小范围到更大范围地推广应用。概言之，研究项目应当历经假说、验证、成型、完善之后才结题。[关注小课题研究查阅更多专题文章]
2. 问题牵引。
问题是研究设计的中心。不同阶段的问题各有不同：发现并提出研究问题是研究的起点；创造性地解决问题是研究过程的重点；总结和共享问题解决方案是课题的终点；将研究成果推广应用到相关问题情境是课题研究的延伸。同时，每个阶段的中心任务是解决该阶段的问题。每项教改活动、每次研究工作都要围绕本阶段的中心问题展开，避免列出与中心问题无关的工作事务。此外，研究方法的选择与组合运用也由该阶段的研究问题决定。例如，“在初中语文教学中培养学生思辨能力的研究”就需要课题组将问卷法、课堂观察法、师生访谈法、测试法等有机结合，展开系列调查、沙龙研讨等活动。
3. 双线交互。
课题的研究过程设计需要将“教改实践”与“研究活动”交互进行。其中，“教改实践”是基础，“研究活动”是关键。为此，教师要简单且有创造性地规划教改实践活动。中小学课题研究并非空中楼阁般的“书斋冥想”或闭门造车式的“苦吟推敲”，应当在改革性育人实践中，依托有计划的教改实践获得研究灵感、相关数据和具体课例，检验理论假设的科学性、先进性等，更要在实践上解决该阶段研究的教育教学问题，产生育人效益，避免无效活动。同时，研究活动要适当先行，用一系列学习培训、调查、写作、研讨会及其科学的结论驱动教改、引领实践，基于证据为教改实践提供智力支持。
4.“五位一体”。
系统规划各阶段的研究问题或任务、教改实践、研究活动、研究方法和标志成果，从问题到问题解决形成“五位一体”的逻辑整体，是设计课题研究过程的内在要求。在此要求下，课题组应确保研究活动的开展有条不紊、相互支撑。例如，在省级课题“指向思辨能力培养的初中语文‘整合教学’实践研究”转化应用与验证完善阶段的研究计划中，课题组建立框架（见下表），并根据研究目标确定本阶段的研究问题和任务，创造性地规划了四项不同主题的教改实验活动，并以此为核心分别设计调研、问题式教研、写作、沙龙、发布会等研究活动，将课堂观察、行动研究、个案追踪与对比等研究方法合理组合，明确了本阶段的标志性成果。五个要素的一体化设计，不仅将前一阶段提出的“思辨能力模型”和“‘整合教学’三大改革方案”应用到课题组成员的语文教学工作中，还有助于课题组继续搜集、分析数据，研究预设的其他问题，从而发展新认识，总结新经验，积累新案例，开发新资源。
“五位一体”的研究规划框架
5. 预设留白。
中小学教师开展课题研究存在着不可预料性和发展变化性，尤其是研究周期较长的课题，可能会出现课题组负责人或主要成员调离、调整岗位、新增工作任务等变化，造成难以按时完成原计划的尴尬局面；也可能随着课题组成员认识的深化而调整原有研究方向、产生新的研究思路。为此，在设计课题研究过程时，教师需秉持精确性、连贯性的原则，预留一定的研究时间和空间，便于课题组在研究过程中根据实际情况调整研究活动，既不能把研究进度计划得过于紧凑、任务安排得过满，也不能消极应对实践中的可变性，敷衍、草率地进行设计。
总之，中小学教师在设计课题研究过程时，应根据基层科研的实践特质和自身实际，围绕研究目标，科学划分研究阶段，紧扣研究问题，一体化地设计各阶段研究问题、教改实践、研究活动、研究方法和标志成果，交互推进教改实践与研究活动，细致灵活地安排研究过程，从而高质量解决实践问题，培育出优秀的教学成果。
本文来源：四川教育 2022,(20),35-36
转自：“小课题研究”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
