文本教学解读
《牧场之国》编排在五年级下册第七单元，是捷克作家卡雷尔·恰佩克的一篇散文。这是一篇兼具诗的节奏和意境的散文，将荷兰牧场上动物的悠闲与安详、人们的平和与从容，用生动细腻的语言展现在读者面前，让人感受到了荷兰牧场的生动之美、宁静之美。
品读这篇文章，一段段往下读，最好。
第一自然段，看似普普通通，不过是概括了荷兰的主要特点而已，但却隐含着表达的逻辑。“是……也是……”的句式，在一定的语境中，并不仅仅是揭示并列关系，而是要强调后者。这句话就是强调荷兰是“牧场之国”的。如果改成“荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国”，那就是在告诉读者，接下来要铺开来重点写的，是荷兰何以被称为“花之国”了。
承接第一自然段对“牧场之国”的强调，第二自然段很自然地将目光聚焦到“一条条运河之间的绿色低地上”，那儿，遍布着黑白两色的花牛。第三自然段写的还是运河之间的绿色低地，这次作者聚焦的是“成群的骏马”。第四自然段仍然写的是这绿色的草原上，作者将目光从体型庞大的牛和马转移到了小动物身上，带着读者欣赏了“白色的绵羊”“黑色的猪群”“成千上万的小鸡”“成群结队的长毛山羊”。
“牧场之国”里，放牧着各种各样的动物，应该也离不开放牧的人。第五自然段就顺理成章地写到了人的活动。人的活动是在傍晚展开的，夜幕降临时，就结束了，“一切又恢复了平静”。这一段只用了一半的篇幅写人的活动，且人的活动也是从容平和的，一半篇幅写人的活动结束后牧场的宁静——作者有意要强调，无论白天还是夜晚，无论生机勃勃还是安宁沉静，牧场都是属于动物们的。
一路读下来，会感受到，作者的情感是鲜明的——由衷地表达了对“牧场之国”的喜爱和赞美。为什么作者这么欣赏“牧场之国”呢？肯定不仅仅是这儿有大片大片的牧场，牧场上有成群结队的马牛羊等动物，而是这里的牧场给人带来的“感觉”——动物是自由、安闲的，环境是自然、宁静的。牧场之国的这些特点，就在作者描写的画面情景中，就在作者的词句表达中。花牛“专注”“仪态端庄”“无比威严”；骏马“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡它们飞驰到远方”；绵羊“悠然自得”，猪群“像是对什么表示赞许”，小鸡、长毛山羊“安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”。人的活动时间是那么短促，仿佛人们都不愿意打扰到牧场上的动物们，不忍心破坏了牧场自由、安闲、宁静的氛围。
行文思路上，作者仿佛并没有做特别的构思，却又匠心独运。描写的是牧场，却用一条鲜明的情感线索贯穿始终。“这就是真正的荷兰”重复出现了四次，一唱三叹，反复强调，情感逐次加深，最后以这句话结尾，留下无穷的回味。作者仿佛担心读者只顾着跟随他的描写欣赏牧场景象，忘记了这是荷兰独有的风景，这是荷兰之所以是荷兰的标志。二至四自然段描写牧场上的动物，都不经意地提到是在“绿色”低地和草原上，让读者在想象牧场上的动物和它们的自由、安闲时，脑海当中始终铺展开一片广袤的“绿”。
讨论了文本本身，再来看看作为一篇“课文”，《牧场之国》被编排在“这一个”单元的价值。这个单元的人文主题是“异域风情”，编排三篇课文的目的就体现在导语页的“语文要素”中，主要是为了让学生通过阅读实践活动，学会“体会景物的静态美和动态美”，进而以三篇课文的内容主题和表达特点为启发，激发“搜集资料，介绍一个地方”的兴趣，习得相关的写作方法，培养相应的写作能力。
具体到“这一个”单元中的“这一篇”，其学习价值又如何定位呢？结合前面对文本内容和表达特色的解读，联系单元阅读训练要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，首先要看一看课文描写的“景物”到底是什么样子的。牛群的专注安静也好，骏马的自由不羁也好，绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊的悠然安闲也好，几乎没有一句描写的是“静态”，因为这些动物都是鲜活的，都是生动的。但它们的鲜活生动不是热闹的、嘈杂的，而是悠然的、安闲的，给人宁静的感觉。简单地用“静态描写”和“动态描写”来对应每一段的写法，或用“静态美”和“动态美”来概括牧场景象，是力所不逮的，因为文中的事物是动态的，给人的感受却是宁静的——作者抒发的情感又是强烈的。正是因为这“动态”中让人感受到的宁静之美，给作者带来了震撼，所以才忍不住反复强调“这就是真正的荷兰”。
这样看来，课堂上学习这篇“课文”，从文学审美的角度看，最值得做的，是让学生通过边读边想象（图像化策略），进入文字描写的情景中感受体验，发现和体会动态中的宁静之美，并通过一唱三叹的抒情语句领悟作者的构思之妙；从知识习得角度看，就是通过课文内容了解荷兰作为“牧场”之国的突出特点；从语言表达的理解和习得角度看，文本中别具情趣的描写，大量给读者带来“宁静”之感的词句，值得细细品味和诵读积累。
“这一篇”的课堂学习价值，需要通过契合文本特性和儿童需要的阅读实践活动来实现。
学习活动设计（两套方案）
下面呈现两个学习活动设计方案。第一个是以“这就是真正的荷兰”这句话为抓手，聚焦内容信息，聚焦作者的遣词造句，以任务为驱动，让学生以真正的主体身份，体会作者的情感，体会具体文字的表达效果。第一个方案是立足文本的结构思路特点，围绕阅读感受来设计的。
方案一：
板块一 开门见山，明确学习目标
一、揭示课题，说说从课题上了解的信息。
二、听写下列词语，了解预习情况。
1.听写词语：仪态端庄 骏马飞驰 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳
2.说说这些词语分别来自课文的那个自然段。
三、读第一自然段，说说从这句话了解到的信息。这句话中的“水之国”或“花之国”能与“牧场之国”换一下位置吗？为什么？
四、接下来你会带着哪些问题读课文？
五、出示导语页的阅读训练要素，回顾《威尼斯的小艇》中的静态描写和动态描写，启发学生带着明确的学习目标阅读思考和发现。
【设计意图：课堂阅读，能够将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合起来，读书思考就既有积极性，又有方向性。荷兰是大多数学生陌生的国家，利用题目和开头提供的信息激发阅读兴趣，是最直接的选择。结合导语页的阅读训练要素，让学生的读书思考有比较明确的目标，是提高学习效率和成就感的保障。】
板块二 任务驱动，感受文字之美
一、围绕“牧场之国”梳理课文内容。
1.通读课文，思考：你通过作者的文字，也觉得荷兰是牧场之国吗？是哪些内容信息让你觉得荷兰是牧场之国的？
2.学生阅读思考后交流，一起梳理内容信息。
二、任务驱动，欣赏语言，领会感情。
1.“这就是真正的荷兰。”这句话在课文中出现了几次？从这句话中你体会到了作者怎样的感情？
2.“这就是真正的荷兰。”到底是怎样的荷兰呢？每一次出现，“真正的”表示的具体意思一样吗？如果要将这句话改成意思更加清楚明白的说法，每一处可以怎么写呢？请用下面的句式，在每一处“这就是真正的荷兰”后面作补充，把你理解到的作者的意思表达清楚：
第二自然段：这就是真正的荷兰，是一个（ ）的牧场之国。
第三自然段：这就是真正的荷兰，是一个（ ）的牧场之国。
第四自然段：这就是真正的荷兰，是一个（ ）的牧场之国。
第六自然段：这就是真正的荷兰，是一个（ ）的牧场之国。
3.学生独立阅读思考圈画、填写，再同桌或小组交流，结合具体词句说说为什么填上那些词语。
4.组织汇报分享，相机练习有情有趣地朗读和内化。
5.发现问题，探究作者可能的表达意图。
这篇文章的作者是谁？哪国人？一名捷克的作家，为什么通过一篇文章反复强调“这就是真正的荷兰”呢？
【设计意图：核心素养背景下的语文教学，在课程内容建构上，重视学习任务群的概念和建设。学习任务群，关键词是“任务”，真实而适切的学习任务，可以让学生经历目标导向的真实的学习过程。学生要能够读懂“这就是真正的荷兰”每一次蕴含和表达的具体意思、情感，一定需要深入文本阅读思考，读出自己的理解和体会。这样，完成任务的过程，就是一个真切的得言得意的过程，同时也内化了学习的方法。】
板块三 拓展任务，布置延伸练笔
一、借助第一自然段，激发练笔兴趣。
1.分别以下面的句子开头写一篇文章，主要内容有什么不同？
句子一：荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国。
句子二：荷兰，是花之国，牧场之国，也是水之国。
2.选择其中一句话作为开头写一篇文章，你需要先做什么？
二、布置拓展任务，进行延伸练笔。
从上面两句话中选择一句作为开头，根据需要介绍的主要内容，课下搜集资料，写一篇短文。
【设计意图：利用文本特点鼓励学生积极主动地拓宽视野，创造更多真实的语言实践机会，从而提升语文综合素养，是语文学习的必然追求。这篇课文的开头，就是一个极佳的课程拓展资源。这一拓展任务，不仅可以让学生对荷兰有更多的了解，还为单元表达训练要素的落实做了热身，打了基础，一举多得。】
方案二：
板块一 开门见山，激发阅读兴趣
一、揭示课题，说说从课题上了解的信息。
二、读第一自然段，说说从这句话了解到的信息。
三、这句话中的“水之国”或“花之国”能与“牧场之国”换一下位置吗？为什么？
四、接下来你会带着哪些问题读课文？
五、出示导语页的阅读训练要素，回顾《威尼斯的小艇》中的静态和动态描写，启发学生带着明确的学习目标阅读思考和发现。
【设计意图：课堂阅读，能够将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合起来，读书思考就既有积极性，又有方向性。荷兰是大多数学生陌生的国家，利用题目和开头提供的信息激发阅读兴趣，是最直接的选择。结合导语页的阅读训练要素，让学生的读书思考有比较明确的目标，是提高学习效率和成就感的保障。】
板块二 品读描写，感受动中静美
一、整体阅读，了解内容，初步感受
1.出示阅读思考任务，学生带着任务阅读课文，发现信息，圈点批注。
阅读任务：
（1）从哪些信息可以看出荷兰是“牧场之国”？将有关词句画上横线。
（2）边读边想象每一段内容描写的画面情景，看看这个牧场之国给自己最深刻的感受是什么？与自己想象中的牧场之国一致吗？
2.阅读思考后交流分享。
（1）可以看出荷兰是“牧场之国”的信息：
极目四眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。
辽阔无垠的原野、成群的骏马……
运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行使。满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。
（2）分享作者笔下牧场之国给自己最深刻的感受。
二、聚焦词句，品读欣赏，体会静美
1.带着任务读书思考：作者描写了牧场上的哪些事物？读着作者的文字，走进画面情景，你分别感受到了什么？将给自己带来具体感受的词句用波浪线标出来，摘录到表格中，再有情有趣地读一读。
事物
关键词句
阅读感受
黑白两色的花牛
成群的骏马
绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊
人、车船
2.结合表格，分享交流，展示朗读，感受生动中的宁静之美。
【设计意图：任务明确，才能让学生真正以学习主体身份经历完整的学习过程。这个板块学习活动的设计，方法策略的运用，内容目标的定位，都从学的角度考虑，确保学生学有工具，学有方法，学有层次，能在学习过程中感受到自己的收获。这是一篇语言生动细腻、画面感鲜明的写景散文，抓住表现事物特点的重点词句，运用图像化策略入境入情，可以更深入地感受文学语言和形象之美。语言经验的积累和丰富，会因为与学生的情感体验紧密结合，而水到渠成。】
板块三 抓住线索，领会作者感情
一、设疑：作者为什么要反复写到“这就是真正的荷兰”这句话？删掉可以吗？可以改成“这就是荷兰”或“这就是我们的荷兰”吗？
二、带着疑问读书思考，形成自己的观点。
提示：这句话每次出现在什么位置？当你每次读到这句话时，感受到了什么？站在作者角度，你反复用这句话想告诉读者什么？
三、分享交流自己的发现和体会。
1.自由说一说自己的发现和体会。
2.结合具体的画面情景，填空表达理解和感受。
看着遍布草原的黑白两色花牛，想到 ，忍不住感叹“这就是真正的荷兰”；第二次感叹“这就是真正的荷兰”，那是因为目光遇见了 ；看到绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊的悠然自得，心中 ，禁不住赞叹“这就是真正的荷兰”；动物是悠然安闲的，人们挤奶、运奶也是从容安静的，在这样的牧场之国里，感受到的是自由、生动和宁静。只有荷兰有这样的牧场吧！真叫人忍不住赞叹：“这就是真正的荷兰。”
【设计意图：从大体上认识到作者反复强调“这就是真正的荷兰”，是为了表达对荷兰作为“牧场之国”的喜爱和赞美之情，是一件不需要深入思考的事情。但是，作者反复强调这句话，肯定不是简单地贴上情感标签，在表达自己的真切感受的同时，也是为了引导读者和他一起发现和欣赏荷兰作为“牧场之国”的独特之处，感受这“牧场之国”的生动之美、宁静之美。学生从作者视角来研读这句话的内涵和表达意图，才能从不同角度体会这句话丰富的价值，与作者进一步产生情感上的共鸣。】
板块四 拓展任务，布置延伸练笔
一、借助第一自然段，激发练笔兴趣。
1.分别以下面的句子开头写一篇文章，主要内容有什么不同？
句子一：荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国。
句子二：荷兰，是花之国，牧场之国，也是水之国。
2.选择其中一句话作为开头写一篇文章，你需要先做什么？
二、布置拓展任务，进行延伸练笔。
从上面两句话中选择一句作为开头，根据需要介绍的主要内容，课下搜集资料，写一篇短文。
【设计意图：利用文本特点鼓励学生积极主动地拓宽视野，创造更多真实的语言实践机会，从而提升语文综合素养，是语文学习的必然追求。这篇课文的开头，就是一个极佳的课程拓展资源。这一拓展任务，不仅可以让学生对荷兰有更多的了解，还为单元表达训练要素的落实做了热身，打了基础，一举多得。】
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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