把握作业本质 提升作业品质

作业之于教师，犹如生活中的左手和右手，如此熟悉却很少思考它们存在的意义和价值。正应了市教研室研究员王月芬的一句话：“我们离作业的现场很近，但我们离作业的本质很远。”“双减”下，探寻作业本质，科学合理设计作业，发挥作业的育人功能，让作业真正成为“减负提质增效”的利器，是需要学校、学科团队、教师共同思考和实践的。作业的本质是什么？“双减”下，我们该怎样布置作业？

把握作业本质，整体规划作业设计

作业是指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分，也是课堂学习活动的延伸，具有巩固与延伸、检测与反馈等功能，其本质是学生自主学习内化的过程。学校在认真研读作业设计和布置的相关要求后，将原有“敏乐”作业升级为“敏乐”单元作业，并将课后作业分为三个板块：“乐学基础营”指向基础性作业，起到复习巩固的功能；“善思拓展台”指向实践性、综合性作业，起到启思拓展的功能；“个性加油站”指向个性化作业，分为A、B两种，A帮助薄弱学生夯实基础，B激发学生学习兴趣。

英语学科依据单元学习目标和学习任务，确定单元作业目标和作业内容。依据作业指向的技能维度不同将作业进行分类，如听说类、演读类、记诵类、读写类，欣赏类、唱演类、实践类、综合类等，再依据作业的不同功能将作业与学校“敏乐”单元作业的三大板块进行对接，如听说类、演读类、读写类归入乐学基础营，实践类、综合类归入善思拓展台，欣赏类、唱演类、记诵类归入个性加油站。同时设计作业属性工具表，确定作业完成时间、完成方式等，控制作业量。把握作业本质，清晰作业设计路径和结构化的作业设计，不仅提升了学校英语作业品质，也提升了英语教师学科教学素养。

立足单元整体，协同确定作业目标

单元学习目标和学习任务不仅需要课堂学习活动来达成和落实，也需要课后学习活动即通过作业来达成和落实，因此必须开展单元整体规划，关注单元学习目标、学习任务与单元作业目标的一致性。下面以牛津教材（上海版）一年级上册Module3Unit3为例具体说明。

1A Module 3的主题是Places and Activities，该模块下Unit1的主题是In the classroom， Unit 2的主题是In the fruitshop，Unit 3的主题是In the restaurant。基于Unit3单元主题，教师创设了两个课时的分课时话题，Period 1 A birthday partyat the snack bar，Period 2 A sharing party in the restaurant。

根据教学指南、教学内容和学生学情，我们确定了单元学习目标和学习任务。依据单元学习目标和学习任务，制定了本单元作业目标及单元作业内容。涉及词汇类的单元作业内容有认读核心单词，核心词汇图文配对，创编食物类儿歌，欣赏食物类歌曲。这样的设计使得单元学习目标与单元作业目标、单元作业内容高度一致，单元作业内容也有助于单元作业目标、学习目标的达成。

丰富作业形式，趣味设计作业内容

一份有品质的作业，不仅要与作业目标相匹配，还应从学生的年龄和学习特征出发，设计多样化的作业形式，提升作业内容的趣味性。尤其是小学低年级的作业更应从提升学生的学习兴趣出发，激发学生的学习欲望和学科情感，从而为将来更高一层的英语学习奠定基础。

低年级的英语作业形式主要有听一听、读一读、说一说、演一演、画一画、做一做、唱一唱等。在设计前述In the restaurant单元的作业时，教师在“乐学基础营”板块设计了让学生读一读书本上的儿歌，以学生喜欢的儿歌形式来复习核心词汇，打破传统的单纯朗读单词的形式。通过让学生帮助课本主人公Tom在画板上对应标签的位置画一画他喜欢的食物，以画一画的形式来检测学生对核心词汇的意义理解。为了进一步巩固和检测核心词汇，在“善思拓展台”板块设计了阅读连线题，检测学生能否通过阅读找到人物和他们对应想要的食物，培养学生阅读提取信息的能力。在“个性加油站”板块，教师分享了食物相关的歌曲链接给学生，以唱一唱的形式让学生自主进行拓展学习。这些作业的形式符合一年级学生的年龄特点，也符合一年级学生的能力水平。趣味性的作业能更好地激发学生乐学，形成积极正向的学科情感。

在作业设计中，除了关注作业内容的趣味性，学校教师还围绕英语学科核心素养的培养要求，关注作业内容的思维性、实践性、体验性和综合性。学生在自主完成作业的过程中，进一步内化学习内容，学以致用，提升综合素养。

（本文作者单位系上海市闵行区中心小学）

（本文原载于《上海教育》杂志2022年2月1日出版，版权所有，更多内容，请参见杂志）

转自：“第一教育专业圈”微信公众号

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