赋能成长，蓄势前行——南海区第四届小学英语青年教师技能比赛教学反思（六）

赋能成长

蓄势前行

佛山市南海实验学校   

张丽华

4月24日，很荣幸地参加了南海区青年教师教学能力的初赛，上了一节20分钟的non-fiction绘本课。从一开始准备的搓手无措，无从下手，慢慢摸索，集体备课，到正式比赛，这一过程对我对我们整个科组来说的确很紧张也很具有挑战性，但回顾这一过程，我们科组收获良多。

本节课是我们科组涉猎不久的non-fiction绘本课，也是团队对此类文本的初步探索。听了张博士和姚老师的总结和点评后，我们受益匪浅，有了新的体会，以下是我们的总结和反思：

PART 01

充分准备，自信展示

首先，在本课教学中，通过音频和视频的引入，把学生带入森林的情境中，尽量调动学生的多感官感受，让他们身临其境，更乐于探索本课主题：forest。

其次，目录页在non-fiction绘本中的作用非常重要，这是区分fiction的一个重要标志和特殊结构。我们对目录页进行了挖掘，让学生通过目录去猜测绘本内容，去提问，锻炼学生的思维。同时在后面阅读时也不断地回归到目录页，让学生带着问题和任务去阅读，去找寻信息，去验证猜测。

最后，针对这样一个non-fiction的绘本，我们也注重对孩子科学常识的渗透，对孩子思维的锻炼。在文章提出两个让孩子们自行讨论的问题：Why are the holes good homes for little animals? 和Why do frogs and lizards hide in the plants by the river? 并加入一个科普的视频，让学生对一些科学常识有所了解。

PART 02

发现问题，寻求突破

阅读过程中的碎片化

阅读过程中基本都是老师引领着学生一步步去完成相关部分的任务，活动形式也很单一，基本上老师问学生答，学生阅读后完成任务，并没有整体去把握和设计任务。在这个方面我们目前还没有想到更好的方式，需要后续不断地去学习去研究。

学生活动方式的单一化

在本节课中，学生的学习活动以个人学习为主，同桌互动、小组活动次数较少。因此，在今后的教学活动中，要充分发挥学生的主体作用，开展多样化的学习活动，如同伴交流、小组合作等，给学生充分的展示机会，为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，在师生互动、生生互动的活动中，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，发展高阶思维和解决问题的能力。

学生探索精神的培养缺失

在non-fiction的教学中，教师更应注重学生的探索精神培养，如果只是千篇一律的由美丽森林转到破坏的森林，让学生保护森林，爱护环境，是融入了育人价值，但是却遏制了学生的探索精神，现在我们身边有很多美丽的森林公园，可以从正面引导学生从日常生活出发，找一些学生熟悉的西樵山或者顺峰山的图片和视频，引导去探索森林，探索自然。

感谢南海区为青年教师提供了锻炼与展示自我的机会，让我们对non-fiction的绘本教学有了更清晰的思路。这是一个收获良多的过程。在以后的教学中，我们将继续加强绘本教学的研究，争取更大的进步。

转自：“南海区小学英语教研”微信公众号

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