5月11日-12日，南山语文教师在语文教研员王孝珍主任的组织下参加了山东省“新课标背景下，阅读教学新样态”专题研讨直播课。以下是教师们的心得和体会。
新课标背景下阅读教学新样态
仲宫街道初级中学 朱睿
阅读教学是初中语文教学的主要任务，成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，培养思维能力，还能陶冶道德情操，发展个性，丰富学生的精神生活。《义务教育语文课程标准》指出的：“ 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
汲安庆教授的报告指出了目前文本解读的四个问题，即学科特点不够突出，个性创造比较暗弱，目标落实不够自觉和现实学情不太关注。语文解读是文学的解读，作为教师我们要使其“形意兼得”，更要关注其价值取向，关注精神生命的确证，不断为言语表现与创造蓄势蓄能。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这样的教学法就会产生高度有效的作用”。就初中生的个性倾向来看，兴趣是最重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意、激发情感、发展能力。因此，作为教师要尽可能的激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主观能动性和个性创造力，帮助其设立目标并引导他们自觉落实。
阅读中的深刻思考，一些有价值的见解，往往转瞬即逝，这就需要及时动笔，记录自己的思考所得。作为语文教师，我们要明确本学科特点，了解本班学生学情，引领学生对文本进行个性化解读。
新理念，新目标，新内容，新的课标为语文学科教学高质量发展勾画了清晰的蓝图。作为一线语文教师，我们要主动将理论学习和教学实践对接起来，实践反思，不断提升教学质量。
学习心得
高而中学 李静
通过聆听山东省初中语文“新课标背景下阅读教学新样态”专题报告，我对语文教学又有了新的认识。阅读有利于激发学生的求知热情，有利于提高学生的语文素养，培养学生的综合能力，阅读教学作为语文教学的主要模块，势必会对学生的文学素养产生重要影响。
初中的语文课堂不再仅仅局限于纯粹的知识传授，它的目的不仅仅是让学生取得高分，它需要提高学生的综合语文能力，而阅读教学必将是一个重要环节。以下是我的几点浅见：
（一）加强课堂的讨论环节。
阅读教学的目的“在于培养学生独立、自主、科学的阅读能力和爱好读书、认真读书的良好习惯。”
首先，课堂讨论的主人公是学生，老师只是起组织引导作用，学生作为主体可以任意发表自己的观点，他们的积极性大大提高，不但使学生体会到学习语文的乐趣，而且大大活跃了语文课堂的学习气氛。其次，课堂讨论环节的加强可以提高学生的语言表达能力、协作能力和思考能力。
(二)以“读”为本，引领学生深入其境。
读，对提高学生人文素质和培养学生阅读能力起着重要作用。只有读，才会让人把所看到的东西记在心里。“读”，能使学生和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并享受到读书的快乐。
高效的语文课堂阅读教学，一定会大大提高学生的听、说、读、写能力，显著提升学生的语文综合素养。今后我的语文阅读教学将更加注重学生的发展方向，持之以恒地树立“一切以学生为本”的教育观念，使学生成为真正的阅读者，成为阅读的主人。
听讲座“‘新课标背景下，阅读教学新常态’专题研讨会”有感
高而中学 丛聪
今天高而语文组部分教师认真观看了省教科院关于“新课标背景下，阅读教学新常态”的讲座，听后真的让我受益匪浅，颇有启发。对其所讲述的的厚积薄发的研究方式和严谨科学的研究态度深感佩服。对老师们提出的新课标背景下，阅读教学方法也应精进有了进一步的认识。虽然教学过程艰辛，但是可以看出中间的探索也是充满乐趣。在以前的的教学中我也有时会觉得教材在编排上让人摸不到头脑，但是却没有能够大胆敢创新，去将课文进行重—新整合。而经过老师们的讲解，让我对语文教学有了更深的理解。
此外，在听讲座的过程中，我也进行了一些思考，我觉得如果要进行有效的整合，首先要明确年段的教学目标，清晰要培养学生的能力。教师在反复阅读教材的基础上提取不同知识点的融合点。例如《最后一次讲演》和《应有格物致知精神》两篇课文都是演讲词，不可将其作为一般的议论文来讲。在训练学生提取信息能力的同时，也可以根据课文的内容不同而采取不同的形式。所以将课文割裂的做法是不可取的，不仅将知识结构进行割裂，而且学生能力的培养也去没有进行延续。
教师需要的是整体性思维和勇于变革的能力，而带给学生的是结构化思维和自主学习的能力。荣老师的讲座从理论的高度进行建构，对于我来讲却消化了很少的一部分，只能向郭靖回答洪七公的一样:只学会了两成，但是其它内容老实记在脑子里留待以后慢慢消化去。这次在看到别人的好东西的时候虽然也有要仿效的冲动，我知道生搬硬套是行不通的，我想还要结合自己和学生的实际进行实践，像《应有格物致知精神》一文中所说，教师与学生都应做到“格物致知”。
小小课堂深深挖
柳埠街道初级中学 田洪芹
五月，风和日暖花满园，学习成长正当时。11日下午，聆听了张奎老师执教的《一棵小桃树——基于学历案的阅读教学》，打开了我自读课文教学的一扇窗。
教材，是我们开展阅读教学的主要载体，要想让学生理解文本，就必须先让学生关注文本。张老师的课就带领学生关注文本，在《一棵小桃树》的花园里面不断挖掘。
张老师先让学生结合单元导读，归纳课文最突出的写作手法，让学生有个整体感知，知道自己的花园里将要种的是什么种子。然后张老师带领学生挖下第一个浅浅的坑，让学生回答旁批中的三个问题，以此来了解学生的预习情况，再基于学情和学生的疑问开展教学。在挖掘的同时，张老师还注意教予学生方法，让学生关注到旁批中所介绍的读散文的方法，抓反复句。让学生深入文本，来挖掘小桃树的“没出息”，通过抓不同词性而富有表现力的词，带领学生于细微处品味真感情。再层层深入，挖掘“我”的“没出息”，以及小桃树的“有出息”，最后再进行播种，让学生深刻感悟到托物言志的妙处。
张老师在带学生播种的过程中，时时关注到学生的情绪、动态，虽然有时也会出现学生语塞的情况，但张老师总能用自己的热情来点燃学生，鼓励大家发言。犹记得张老师在倾听最后一排学生的回答时，说了这样一句话“尽管你在最后一排，一样能释放自己的光芒。”，我的内心深受触动，这样富有肯定的评价语为学生播种洒下了多少精神养料啊。
好的语文课，都是家常味道，没有刻意的做作，张奎老师的教学就是这样。通过家常的提问，家常的对话，引领学生在语文的文本花园里快快乐乐地挖掘，真真切切地收获。本次培训，让我看到了新课标背景下的语文教学新样态，而我也将向名师学习，慢慢走，深深挖。
乘风远行，行稳致远
柳埠中学 冯晓辉
5月11日上午，我聆听了《新课标背景下阅读教学新样态》的专题研讨会，我收获很大。
高老师从阅读谈及阅读教学，分别从课标、 教材、课堂三个维度看阅读教学，谈课标中阅读教学的变化及意义，谈统编教材如何落实新课标理念，谈新课标理念下课堂的变化。高老师强调“三位一体”的阅读体系，指出语文要与生活和课外阅读对接，重视整本书阅读，让课外阅读课程化。杨老师的讲座高屋建瓴，深入浅出，理论与实践相结合，对我们一线教师的语文教学具有指导意义。
新课标背景下，阅读教学面临新的挑战，需要我们进一步探索，来实现阅读教学的价值。这次这题研讨会带给我这几点启发：
一、把握课标要求
我们要细致、深入地研读新课标，准确、全面地把握核心素养内涵，明确总目标，了解学段目标，注重对其中的六大学习任务群的解读，尤其是首次提出的“整本书阅读”。在课标的指引下，把握阅读教学要求，明确努力方向。
二、用好统编教材
统编教材与时俱进，文质兼美，是我们开展阅读教学的载体，也是提升学生语文素养的载体。在把握新课标的基础上，研读统编教材，大到学段的不同单元，小到单元的不同课例、板块。根据学段要求，单元要素等，确立教学目标，精心设计教学，丰富阅读活动，一边实践一边改进，发挥好统编教材的作用。
三、优化教学策略
提升阅读素养需要阅读教学策略。在教学中，重视沟通课内与课外、语文与生活，优化阅读教学策略，可以取得更好的效果，比如：创设阅读情境，激发阅读兴趣;调动生活经验，引起情感共鸣;注重方法指导，提高阅读能力;培养阅读习惯，丰富阅读体验等。在这方面，要特别重视阅读策略单元的教学，更要注意把学到的策略恰当地运用到日常阅读中去。
四、重视整本书阅读
新课标正式把“整本书阅读”纳入课程内容，是因为整本书阅读具有单篇课文无法替代的价值担当。关于整本书阅读，我们教师要做好表率，只有自己先读起来，细读深读，在读中思考感悟，有了切身体验，才能更好地引领学生阅读。在教学实践中，上好读前推荐课、读中跟进课、读后分享课，构建整本书的阅读教学体系，方可促使学生实现整本书的深度阅读，丰富精神世界。
本次培训是一次专业引领，值得细细揣摩，反复品味。新学期，新征程，新希望。在阅读教学的道路上，我将追随名师的脚步，不断学习，一路向前!
培训心得
房韶琼
基于课标的课堂教学为我们指明了教学的方向，它使我们进一步明确了教学的重点、难点，知道了教学的广度和深度，以及教学的方法等很多让我们困惑的问题。基于课标的课堂教学的关键在于能够充分体现学生的主体地位，可以真正把课堂还给学生，可以凸显学生对问题的自我认知，可以极大地提升学生分析问题和解决问题的能力。
纵观张奎老师执教的《一棵小桃树——基于学历案的阅读教学》这节课，从教学设计，课标教学思想的实施再到学生的精神面貌，学习效果，都能称得是一节高效课堂。
特别是为了理解“托物言志”这一教学难点，在互助探究环节，张奎老师在分析小桃树的时候，对选取的句子进行了透彻深入的分析。同一个句子，引导学生从不同的词语词性上去认识到小桃树的形象的孱弱后，将小桃树和“我”的经历结合起来思考，将小桃树与“我”处境加以比较分析，而拓展延伸又将课内引向课外，则是为了让学生更深入理解的托物言志手法，凸显了张奎老师学以致用的思想。上面充满智慧的设计是这节高效课堂的前提条件。
与其说作者在写小桃树的经历,不如说作者就是在写自己的成长历程。小桃树就是“我”的化身。小桃树受风雨摧残，各种打击，就是“我"在生活道路上经受风风雨雨和种种遭遇。想想作者只想通过小桃树的遭遇来影射自己的遭遇吗?很显然，答案是否定的，告诉我们什么呢?
主题:一生的道路不是一帆风顺的，会遭受种种打击。面对打击，要保持顽强的生命力，具有不畏艰险的搏击精神和永不言弃的执着精神。
柳埠中学王信
上周我有幸聆听了“新课标背景下阅读教学新样态”的网上直播专题研讨会，听了几位老师精彩的授课，受益匪浅。每听取一堂课，就有不同的收获。概括起来，有以下几点:
一、每位语文教师都有扎实的基本功。
抑扬顿挫、字正腔圆的读功;侃侃而谈、出口成章的说功;架势端庄、字迹工整的书功。这些都引起了我的深思，同时也深深地感受到了自己与其他优秀教师的差距，学习势在必行!
二、教育观念转变了，学生成了学习的主人。
在课堂上，没有教师的居高临下、越俎代庖，有的只是和谐的氛围，师生间思维与思维的对话，情感与情感的交融。整堂课上，无处不见兴奋活跃的思维火花。
三、语文课上，花架子少了，学生扎扎实实的训练多了。
教师注意了让学生经历知识的构成过程，学生在教师指导下，能够用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学形式更加开放了。而且，教师十分重视让学生透过朗读来体会作者所要表达的情感与意思。尤其高主任指导学生朗读环节，更使我深深体会到这一点。
四、教学课件和板书的利用恰到好处。
用心的课件，精彩的板书不仅仅调动了学生的学习的注意力和积极性，而且使学生亲有感受，便于更好地理解文本。
五、教师调控能力强。
阅读教学形式相对活泼，教学内容容量大，这就要求引导者要懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处必须要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣;但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收，当学生的描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。
六、深挖文本，自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，这几位老师的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
两天的活动让我受益颇多，感谢领导给我们提供这么好的一个学习机会。希望在以后的工作中，能有更多的机会参与到这种学习中来，向众多在教育前线上工作的优秀教师们学习经验，交流心得，努力提高教育教学质量。
新课标背景下阅读教学新样态心得体会
柳埠街道初级中学 陈起美
“问渠那得清如许，为有源头活水来”紧跟专家的脚步，走在教育的前沿。此次专家讲座，收益颇多，浅谈我的认识：
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
如：说得真好!你懂得真不少!你想象力非常丰富!真会动脑筋等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。转变学习方式，培养实践操作能力。我们体会到要实现学生学习方式转变要注意做到：既重视科学精神，又充满人文精神教育。也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。
总之，课程改革的核心环节是新课程实施，而教材和教师是新课程实施中的重要角色，教材仅提供一些生活背景的素材，还要我们教者细心揣摩发现与数学背景相关的素材，使教学内容不断丰富，逐渐完善，同时教师要不断学习新知识，新方法充实自己，不断总结自己的。
仲南中学 张梁
2023年5月11—12日，我非常荣幸地参加了山东省阅读教学新样态会议直播课。感谢领导给我这次学习的机会，使我走近名师，聆听名师的教诲，一睹名师的风彩。两天的学习让我收获颇多，现总结如下。
阅读能力是一种综合性积极思维活动，要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。
一、培养良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物、名家名篇等，可以选择具有较强时代性和实用性的杂志，也可以是古今中外名著，如《读者》、《意林》、《平凡的世界》等，学生可以从中了解语言的变化以及运用所学的阅读方法，增加自己的阅读量，提高阅读效率。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。
二、运用整体阅读法，提高阅读能力。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对字词的理解。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈;在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习语文的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解词汇、句子和文章的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。
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