凝聚共识，且观且思
--桓台县小学英语教研基地教师参加淄博市《提升中小学作业设计质量的实践研究》和《后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究》论坛活动
首夏犹清和,芳草亦未歇。5月15日-17日，桓台县小学英语教研基地教师参加了淄博市基础教育研究院组织的基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作经验展示暨第二批示范点、实验校启动会---《提升中小学作业设计质量的实践研究》和《后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究》分论坛活动。此次活动旨在展示交流成果推广应用工作的典型经验与做法，促进成果推广应用各项目之间学习碰撞，不断提高育人质量。
淄博市基础教育研究院义教科科长马佩强老师进行了《且行且思 行稳致远》市级推进汇报。从推广框架、推广策略、推广成效和主要问题四方面展示了我市在改善作业生态，提高作业设计质量方面取得的成效。
张店区教育研究中心的刘芬老师，基于本区“135”区域推进模式，从成果转变专业认知、成果夯实行动实践、成果推动本土化落地与创生三方面详细阐述了张店区在作业设计成果推广与应用方面的可行路径和有效措施。
博山区基础教育发展研究中心的魏继军老师介绍了项目推广应用“三基三明三主导二平台一应用”策略体系，强调了作业评价设计中的四有四必，即有发必做，有发必收，有收必批，有错必纠。
相关实验学校进行了上海作业成果推广应用典型案例展示交流。各具特色的经验分享给我们优化作业设计提供了指导。如张店区实验小学将项目学习实践与跨学科作业设计相结合，实现了学习价值的最优化；张店九中基于深度学习视域作业观，不拘一格，多种渠道，让作业类型丰富多彩；博山四十亩地小学实行“5+4作业管理”，发挥作业育人功能，聚力大单元融合，落实结构化教学；张店区莲池学校积极实践“1+4+N”的综合型单元作业设计，莲“业”田田，清香溢池。张店九中杜宁老师结合自己的省级课题研究，在初中语文教学中基于学段特点设计了体验式、模仿式、探究式读写作业，博观约取，盈科后进。
王月芬博士通过线上方式就淄博市作业成果推广工作典型经验作点评，并从作业与课堂教学的关系处理问题，作业设计的情境问题，作业时间问题，作业内容与来源问题，作业针对性和差异性问题等作业设计的难点问题为老师们指点迷津，提出解决方案。
5月17日，《后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究》分论坛活动在高新区实验小学召开，淄博市基础教育研究院副院长贾素知主持会议。
淄博市高新区实验小学的郭天乐老师执教了一节关于数学《排列组合》的公开课；周村区正阳路小学的孟钊老师进行了大单元和“后茶馆”式教学理念指导下的《杨氏之子》公开课展示。
周村区正阳路小学李强校长进行了《深学活用后“茶馆”融合创生新课堂》主题发言，从深学细研、厚植后“茶馆式”教学理念；深悟融合、构建后“茶馆式”教学实施路径；深耕迭代、演进指向学业质量优化的“正学课堂”三个角度对后“茶馆式”教学应用成果进行了介绍。
高新区实验小学副校长王艳以《求课堂之真 研合作之妙 获思维之长》为主题，从构建线上平台、提升教师专业发展水平；“2+2+N”的方式改革传统设计；把“议”的合作学习纳入教学关键环节，后“茶馆式”推广应用成果后的成效等方面介绍了高新区实验小学在后“茶馆式”教学推广过程中取得的成果。
静安区教育学院附属学校的周璐蓉副校长对两位老师的展示课进行了点评，肯定了他们对后“茶馆式”教学理念的把握和理解。周校长还进行了《基于后“茶馆式”教学多样化作业设计》主题发言，介绍了静教院附校在后“茶馆式”教学推广过程中总结的作业设计新理念、新方法。
桓台县小学英语教研基地的老师们认真倾听，用文字记录下自己的所思所想，所得所悟。老师们纷纷表示，通过这次学习，对核心素养下的单元作业设计与实施以及后“茶馆式”教学有了全新的认识。
《提升中小学作业设计质量的实践研究》
学习有感
桓台县城南学校 田素云
很荣幸参加5月15号下午在齐盛学校报告厅举行的淄博市基础教育优秀教学成果推广应用工作展示交流分论坛。会议安排非常紧凑，张店区、博山区等学校的校长轮流做了作业设计研究的报告，最后王曰芬教授从六个方面讲解了2009年PISA阅读情境整体设计。一、作业观的发展变化。二、课程视域下作业观的校本化。三、批改讲评辅导的落地。四、作业述评。五、作业文本分析法的运用。六、其他改革点。她提示我们可以结合社会热点，例如淄博烧烤等设计的作业。再是优秀生录制视频讲解错误，并思考是否一定限于优秀生。还有将学生的错题整理，形成新的作业。王月芬教授说统整式设计与实践伴随着现代社会的发展和进步，教育也面临着新的挑战和压力，教师需要有新的思路去挑战传统教学模式，以改善学生的学习成果。在这种背景下，认识到构建核心素养（Core Competencies）对学习尤为重要，它是一种有助于建立学生能够处理复杂任务的能力和技能的教学策略。
王月芬教授从学术角度提出了“核心素养导向下的单元作业设计”，这一策略旨在帮助教师更好地指导学生在学习过程中构建核心能力。
首先，教师需要建立一系列的核心素养，确定学生未来取得的发展成果的标准。核心素养的建立应以学生实际学习和实践的基础为前提，在此基础上，教师需要根据不同学习目标和学科内容提出相应的核心素养标准。
其次，基于建立的核心素养标准，教师需要继而构建出核心素养导向下的单元作业设计，这是将学习内容以及学生实际技能和能力以及核心素养紧密联系起来的过程，有助于让学生深入理解和掌握学习内容，克服学习障碍，实现学习目标。
经过精心设计的作业，在落实的过程中，教师需要重视对学生的学习过程进行有效的跟踪和评价，在实施过程中及时发现学习过程中存在的阻碍，协助学生解决问题，从而更好地提高学习成果。
此外，核心素养导向下的单元作业设计需要有效的组织实施，这就要求教师在实施过程中注意在每个阶段的课堂安排，如教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学活动的策划和学习评价的规划等，通过有效的教学安排，才能让学生切实受益。
最后，教师应该积极探索新的教学方法，在学习评价和管理方面提出创新性的想法，不仅要注重以上提到的核心素养导向下的单元作业设计，更要培养学生多元化的学习能力，从而帮助学生在面对新情况和新任务时能够独立思考、分析、解决问题，提高学习成果。
《提升中小学作业设计质量的实践研究》不仅有助于改善学生的学习成果，更有助于培养学生更高的思考能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。未来，我们应不断思考教学模式改革，保持对最新教育理论的学习，采纳有效的教学方法，以实现最佳的教学效果。王教授的讲座言简意赅、专业精辟，帮助老师们解决了很多在作业设计中出现的瓶颈问题和实际困难。
学习“提升中小学作业设计质量的实践研究”会议反思总结
桓台二小 郭奉仪
今天会议上多位校长、优秀教师就本校、本学科进行的优秀作业设计进行了汇报阐释，听了各位领导老师的精彩发言，使我受益匪浅。
总起来讲，给我留下深刻印象的优秀作业设计有很多，尤其是张店区实验小学的让作业设计“活”起来、张店七中的博观约取 盈科后进语文学科上海作业推广的实践与思考在介绍经验做法时，不仅有学校、学科做法，更有丰富多彩的学校活动展示和学生作业展评，让人眼前一亮，同时也让我们看到了这种经验推广的真实性和可操作性。
其次，经过专家老师的讲解，也让我认识到在作业布置时的一些问题。比如说我们现在习惯性的认为优秀的学生才能录制视频，他才能把这个题目讲清楚，但是，我们只有优秀生才去录制视频吗？我们是不是只能限于优秀生，比如说我们中等的孩子，甚至一些学业成绩暂时落后的孩子，可不可以给予他一些录制视频的机会呢？很多孩子经常通过讲东西给别人听，他可能会加深对于一个内容的理解。这一点非常值得我们思考，同时我认为我们教师还应该思考的是我们教师可以提供给那些相对比较薄弱的学生什么样的问题让他们去讲解这个题目，并且这个讲解是面向哪一部分学生群体的，通过什么方式让学生进行观看学习。这是我认为还应该考虑到的地方。
还有一个问题，就是将学生的错题整理形成新的作业，孩子常常容易犯错的一些题目，恰恰是反映了我们学生的一些薄弱点。我们要学会去利用学生这样的一些错题资源啊，去促进我们学生更好的发展。根据目前我们的教学现状，我们确实发现，学生的错误是在不断地重复出现的，不是说老师讲解一次学生就都掌握了，我们确实要给学生出错、改错、再出错、再改错的机会和权力。那在这个过程中，教师要做的就是要能讲清楚，并通过不断地巩固和强调帮助学生最终掌握易错点和难点。这也正是我们教师存在的价值和意义所在。
经过学习，我深深的认识到作业布置不单单是一项简单的课后任务的重复工作，它应该成为我们教学设计的一部分，真正让作业服务于教学，起到它该发挥的作用。
小作业，大教育
桓台县第四小学 徐笛
5月15日下午，我有幸在张店区齐盛学校参加了《提升中小学作业设计质量的实践研究》分论坛会议，听取了11位校长和老师的成果汇报。作为“提升中小学作业设计质量的实践研究”成果推广应用实验学校，他们认真学习作业改革优秀成果，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，将作业改革与落实“双减”政策紧密结合，将成果推广应用与教学改革深度融合，扎实开展一系列作业改革实践，效果显著。最后，王月芬教授为我们进行了总结指导，本次会议我收获颇多，现将收获总结如下：
作业是巩固和深化课堂学习的一种重要手段，是课堂教学的有效延伸。“双减”政策出台对作业设计与管理提出了更高、更明确的要求，教师也面对各种各样的问题，如作业设计与教学目标不匹配，作业设计形式单一，作业设计缺乏个性化，作业评价缺少激励性等等。因此，教师在为学生设计作业时，应充分考虑学情，为学生设计出听、说、读、写等科学合理且多样化的作业，通过作业巩固知识，培养习惯，进而促进学生综合素质的发展。如何更加合理地设计学生作业呢？
第一，我们要设计有梯度的作业，但是不能要求差生只做没有思考价值的基础作业，要让他们做中等难度的作业。孩子基础差，学习能力不强，一味地在基础知识上耽误时间，做一些重复性的作业，不仅不能提高学生的学习能力，反而会起到遏制的作用。现在的学生不是笨，而是缺乏思考能力的培养，正如王月芬教授所说：“作业能培养学生良好的学习习惯，培养学生不断自我反思、监控等元认知能力，培养学生持之以恒、善于钻研等学习品质。”因此我们要多给孩子一些具有挑战性的、具有思考深度的作业，才能激发学生的学习积极性和挑战性，才会让学生对学习越来越感兴趣。
第二，加强孩子的实践性作业和家务劳动或者体育锻炼作业，这样不仅能够锻炼学生的身体，还能锻炼学生的学习意志力。以此告诉学生只有坚持把一件小事做好，才能坚持做好复杂的事情。如果孩子能达到自主给自己布置作业，那么这个孩子的学习内驱力就会被调动起来，就会促进孩子的学习和发展。他们会觉得老师布置的作业不是枯燥乏味的，而是能激发他们学习兴趣的，能够给他们带来快乐的一项任务。
第三，作业设计要体现“教学评一体化”，将单元作业设计、课时作业设计置于“教学评”一致性的设计系统之中，使其促进学生学习的功能和育人价值大大提升。大单元作业设计有助于增强大单元不同课时作业之间的结构性和递进性。通过大单元不同课时作业内容、要求的统筹思考，可以加强不同课时作业内容与要求之间的关联，还可以减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复，减轻学生不必要的作业负担。大单元作业的整体思考，还可以增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性。大单元作业设计还有助于从大单元整体的视角，将单元整体目标、教学、评价、任务、情景、作资源等进行系统思考。从大单元角度设计作业，势必要思考作业和教学、评价等的相互关系，共同发挥作业与教学、评价等的协同作用，而不是将作业孤立地进行设计。
第四，作业设计由单一走向多元，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，通过作业多元化开放性的设计，把学生引向家庭生活、社会生活，使社会生活、家庭生活成为学生进行学习实践、获取学科知识、提升学习能力的广阔天地，切实增强作业设计的针对性。灵动的作业设计思维使得作业设计“活”了起来，真正实现了服务于实际教学的目的。
学无止境，教无止境，研无止境。今后我将继续和同事团结协作，携手共进，突破个人教学视野的局限性，不断优化作业设计，丰富作业内涵，创新作业类型，切实保证学校教学质量，提升教学水平，促进学生全面发展、健康成长。
“双减”背景下作业设计的优化与实施
桓台县实验小学 夏红红
今天下午我们参加了《淄博市基础教育优秀教学成果推广应用工作展示交流会》，会上我们聆听了优秀学校关于“提升中小学作业设计质量的实践报告”，对“减负增效”作业设计理念与实践有了进一步更明确的了解。现在让我们一起回顾此次活动开展的背景与必要性。
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。要求各地区各部门结合实际认真贯穿落实。政策出台后，我们淄博市各地区各部门一直积极响应国家政策，进一步落实减轻学生课业负担和课外辅导负担。今年来我们“减负增效”虽然了也取得了一定的成效，学生的课业负担确实有一定程度的减轻，但在实施过程中我们也确实发现了很多问题，于是我们向最前沿城市---上海市教育取经。
2022年1月13日，上海市正式发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见》、《上海市教育委员会关于“双减”背景下发挥学校教育主阵地作业的通知》，“指南”正式发布，上海市教研室副主任王月芬作了专门介绍。上海的“指南”对作业设计、作业实施、学校作业管理和教研组专题教研等都做了具体的要求和建议。
为进一步了解这次活动的实施背景，我查阅了以往资料，知道一些我们平时不太关注的作业新闻。2022年9月15日，中国教育学会“义务教育高质量基础性作业”试用研究研讨会召开，会上就已经总结了我市试用情况，会上王月芬博士充分肯定了淄博经验。
今天这次听报告得知，我们全市范围内作业减负的活动第一批实验学校先找了2个示范点，7所学校，这次报告我们也主要聆听了张店区和博山区几所学校的具体经验介绍。基本都是主管本项目的业务副校长汇报展示，可见淄博市对此次作业设计和能否实现学生真正意义上的减负非常重视。作业设计不再是以往某个老师单打独斗的小打小闹，而是各地区各部门整体推进。示范学校都是推出学校管理推进、教研引领、成果转化、基地实践和以评促教等五个层面，从科学设计单元作业目标、分层作业、作业总量控制、新型作业形式、优化作业评价等方面对作业设计提出了自己学校独特的经验和做法。
各学校以素养为导向，学校领导管理层引领所有老师研读新课标，分析新课标对作业评述和学生评价，整体规划。区域、学校和老师三级联动，层层推进作业设计有序进行。以任务为驱动力，整合每一单元各个课时内容，确定每一课时基础性作业、综合性作业和拓展性作业。作业的设计要关注不同层次的学生需求、分层布置作业，让不同层次的学生都能从作业设计中获得思维发展和业成长。
此次作业设计和展示活动也得到了王月芬博士的点评和肯定，同时王博士还提出了很多实实在在存在但我们又想不到的7个细节性问题和难点，例如：作业和课堂教学的关系处理问题，作业的布置不仅仅是检测学生所学掌握情况，作业功能定位、辅助方式、目标关系和实施形式上可能与课堂教学的关系不一定具有一致性，我们还需要再研究分析。作业的布置在时间把控上具有一定的难度，老师们往往会根据自己认知水平布置定量作业，而老师的定量，不超时往往估计不到所有层面的学生，就会出现完成同一套作业学生所用时间不一样，水平低一点的学生往往占用很长时间，导致你问他“昨晚你做到几点？”“10点半”，而有的同学却觉得“作业不多呀！”作业的时间与难度、数量综合性的辩证关系，我们仍然也要面对日新月异地智能化挑战等等。
作业的优化设计不是一时一刻的事情，需要我们在教学中长期精研教材和学生、关注学生长期、全面发展和未来改革方向，设计出紧跟时代前沿的发展性作业。
学习后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究分论坛心得体会
桓台县马桥实验学校 谷雪
5月17日上午我参加了淄博市后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究分论坛。在论坛中，首先分别观摩了郭老师执教的四年级数学《排列问题》，孟老师执教的五年级语文《杨氏之子》，使得我对后“茶馆式”教学有了一点点的浅显了解。然后，学习了周村区正阳路小学校长与淄博高新区实验小学副校长的经验分享，我对后“茶馆式”教学有了进一步的认识。最后，上海市静安区教育学院附属学校副校长周璐蓉副校长基于后“茶馆式”教学多样化作业设计展开详细讲解，通过学习我受益匪浅，以下是我的学习心得体会。
首先，从两位老师执教的课例与专家点评中我学到了，后“茶馆式”教学与传统教学的不同，后“茶馆式”教学贯穿整个课堂，从两次学情分析、教材分析到确定教材内容、教学方式以及教学任务单，后“茶馆式”教学关键环节是“议”。“议”使教学从教师的单向输出变为学生、教师的双向输出，互动输出，让知识在互动中建构起来，在互动的过程中学生发生了主客体角色的转变，从“被迫学习”转变为“积极学习”。
其次，两位校长的经验分享给我们提供了更多的思路与想法。正阳路小学校长在报告中强调，第一，教师要树立后“茶馆式”教学理念，通过线上线下的教研深刻理解后“茶馆式”教学理念，在学习理论的过程中探索“茶”式“议异义”教学法。第二，通过丰富资源库建设，优化作业设计等方式探索后“茶馆式”教学实施途径。第三，建设基于课程标准教学评一体化的正学课堂，坚持素养导向探索大单元设计，通过研制校本课程与学业质量评价手册，以新课标学业质量要求为标准进行课例研究，优化学习评价模式等方式推进后“茶馆式”教学的发展。淄博高新区实验小学副校长在报告中强调，学校通过构建线上平台提升教师专业发展，基于后“茶馆式”理念，探索“2+2+N”的教学模式，2次学情分析使得教师对学生有更深入、全面的了解。学生活动与教师活动组成了2种活动，在活动中独立思考、小组讨论、全班交流等充分体现了学生主体地位。
最后，上海市静安区教育学院附属学校副校长周璐蓉副校长基于后“茶馆式”教学多样化作业设计进行了详细讲解。在报告中周校长强调不同学生面对不同场景，不同内容，所需要的作业时不同的，只有当作业满足了不同学生的不同需求，增加了作业的针对性（包括内容、层次、形式等多方面的针对），才能真正提升作业质量，从而达到作业优化。如何达到作业优化的效果，周教授认为应从四个环节入手。第一作业设计，进行作业设计时注意从不同维度对作业进行分类，作业设计还要基于课标、学情、社会发展为依据，多视角进行设计。第二作业布置，布置作业最重要的一点是要激励学生，而不是重复无意义的机械作业。第三作业批改，作业批改要体现出其评价作用。第四作业跟进，作业跟进的目的是培养学生的能力。
通过以上学习，我对后“茶馆式”教学有了更加深刻的认识，后“茶馆式”教学不仅改变了教师的日常教学行为，提高教师专业素养，还对学生的学习效能有了显著影响，在以后的学习中，我会更加深入学习对后“茶馆式”教学研究。
观“提升中小学作业设计质量的实践研究”有感
桓台县荆家镇荆四小学 崔瑞
2023年5月15日，我有幸参加了“淄博市基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作经验展示交流会”，本次活动围绕“提升中小学作业设计质量的实践研究”展开，通过聆听示范校老师们和王月芬老师的分享，让我对作业设计有了新的认识，产生了更多的思考。
刘芬老师提出了作业设计“135”区域推进模式，即一个统筹机制、三项贯穿原则、五项牵引策略。在实施过程中，建立协同推进机制，研制推广应用制度，建立推广专项经费。在整个运行过程中，坚持将调研、培训、教研员指导贯穿始终，并顺次实施模板辅助、资源供给、比赛推动、视导督导、课题深化五项牵引策略。
魏继军老师认为，作业是检验课堂教学效果最有效的方法，是课堂教学的巩固和延伸，是立德树人、素质教育的重要载体。为此，提出了“三基三明三主导二平台”的创新策略体系，他认为要明确目标，充分利用好评选活动和资源库两个平台，同时培养教师作业设计的应用创新意识，使其尽早转化为可靠生产力。在设计模式方面，从设计流程、设计类型、设计品质以及设计评价四方面进行阐述。尤其强调在作业设计的评价时要坚持有发必做、有发必收、有收必平、有错必纠的四必原则。
八所示范校的老师分别介绍了自己学校的成功经验，他们一致认为要落实领导职责，推进各项活动有序高效开展，要将调研贯穿始终项目始终，进而理解内化超越作业内涵。刘洪斌老师认为，作业设计要增加跨学科、思辨类、全学科阅读等作业形式，力求实现所有学科的融合、深度学习的发生和高阶思维的发展。在作业的完成方式上，可以采用独立完成、合作完成两种方式。在结构性上，刘老师在强调学科的目标体系的同时，认为要确立学段及学科的思维目标，注重目标与核心素养点的连接，促进课程目标的整体实现。在结果的应用上，刘老师强调作业结果对教学的诊断改进功能，强调对学生核心素养和课程目标的诊断调节作用。王峰老师提出构建“三六四”作业体系，要控制作业的难度、效果以及时间。要设计活动性作业、选择性作业、长短作业、自主性作业、假期作业和整合作业，做到有发必收，有收必改，有改必平，有错必纠，采取多元评价方式激励学生向上发展。杜德君老师提出，要总结学科特质，形成分学科的作业优化路径，注重多学科的相互支撑，进一步探寻高效的批改和分析方法，建立家校社一体化育人体系，着重强调要尝试增加述评环节并进行有效性评估。杜宇老师认为，可以借鉴“作业分析法”，利用“分析工具”，对作业进行统计分析。
最后，王月芬老师老师们的发言进行总结，并针对作业改革的难点提出自己的建议。王老师认为，作业是指学校教师依据一定的目的，布置给学生并且利用非课堂教学时间完成的学习任务。在进行作业设计时，要注重情境的真实性。单元作业设计中的情景，可以以单个的作业为情景，最理想的情景是以一个单元为一个大情境。在书面作业完成时间上，教师预估完成时间往往要短于学生作业时间。要解决这个问题，每个孩子可在完成一套作业后填写家校联系册，及时掌握学生作业用时，并及时判断异常情况，以便于做出调整。同时，教师在作业布置时要抓重点目标，对作业内容有所舍弃，以确保作业的科学性，注重培养学生高阶思维和学习能力。关于作业的针对性和差异性问题，王老师认为，作业的差异性不仅体现在作业的布置上，还可以体现在作业的批改和讲评上面。在设计跨学科类型的作业时，要建立学习与真实社会生活间的联系，问题要具有挑战性、驱动性。同时强调，作业内涵管理要关注未来改革的方向，管理只是一种手段，要重视它的内涵，重视过程管理。最后，王老师对于作业日常管理提出了自己的建议。她认为要强化作业设计，作业与教学评价一体设计；要重视作业实施，加强作业批改分析讲评辅导；要加强日常教研，不断提高教师作业专业能力；要重智能化挑战。探索数字化对作业的新挑战。
通过这次教研，我对作业设计的概念和方法有了进一步的认识和理解。今后，我将把今日所学运用于日常教学中，精心进行作业设计，争取让自己的教学能力更上一层楼。
《提升中小学作业设计质量的实践研究》培训反思
桓台县田庄小学 侯珂
5月15日下午，基地群老师们在张店区齐盛学校参加了“提升中小学作业设计质量的实践研究”分论坛。11位校长和老师作为实验校做了经验分享，通过听取各位领导老师的汇报，我对作业改革和作业设计有了进一步的认识。
目前，作业的设计存在观念落后、研究不够、目标不清、机械乏味、忽视差异的问题，针对以上问题，实验校进行了经验分享。
齐盛学校的王峰校长在介绍学校“三六四”作业体系中的“四有四必”时给我留下了深刻的印象，有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠，反思自己，在日常作业批改中，没有有效地进行二次批改，这是需要我在今后工作中及时整改的地方。莲池学校的韩校长提出，要依据目标设计作业，“目标一致”是减负增效的秘钥。在布置作业时可以分基础题、提高题和探究题，根据学生的差异性来布置作业。多布置“量少质高”的作业。博山六中的刘校长针对优化作业设计进行了详细汇报。首先，常规作业要多样化，既包括知识性作业，也要包括实践性作业。其次，增加趣味性作业，增强体验感悟。学生围绕教学主题进行自由发挥和创造，选择听、说、读、写、画、演等多样化的、自己喜欢的、有个性的作业形式，达到激发兴趣、巩固知识、启发学生思维，培养学生创造能力的目的。第三，评价内容全面，评价方式多元。
王月芬主任对作业成果推广工作的亮点进行了总结并对作业改革的难点给予了建议。王月芬主任再次强调了作业的内涵及功能。作业，是指学校教师依据一定的目的布置给学生并且利用非课堂教学时间完成的学习任务。因此在布置作业时要满足内涵中的条件。作业的功能是有助于培养学生良好的学习习惯，理解、掌握、内化和运用各学科的学习方法和学习策略，培养学生不断自我反思、监控等元认知能力；培养学生持之以恒、善于钻研的学习品质和时间管理能力；必要的、有价值的综合实践、社会调查等；必要的核心概念、大观念、知识技能等。
作业改革中存在许多难点并值得我们深思。第一，作业与课堂教学的关系处理问题。在目标关系上，如果课堂上已经达成的目标在作业中就不用再布置。第二，关注作业设计的情境问题，作业情境和考试情境是不同的，作业情境中的非书面情境是值得我们深思的，情境的真实性是可发生的。单元作业设计中单元整体情境和课时情境可以相融合。第三，理认真解和思考作业的时间问题，作业要求规定书面作业时间平均不超过60分钟，在布置作业时要抓重点难点目标，依据课标布置作业，学会舍弃，不要一次作业中基础题、探究题都包括。第四，作业内容与来源问题。教师根据现有的练习册和练习资料可以进行删减并增加跨学科的作业，要有选编、改编、创编作业的能力。第五，作业针对性和差异性的问题。王主任提出在对学生进行分层布置作业时，不一定按照学生的不同水平布置不同的作业，可以全班布置同一份作业，但是在作业讲评时可以给学生讲解题目中的基础知识。
第六，关于跨学科作业等类型作业。要建立学习与真实的社会生活之间的联系，问题具有挑战性、驱动性，强调真实性，强调新型的学习关系建立。第七，要关注未来改革方向。强化作业设计，作业要与教学、评价一体化设计。重视作业实施，加强作业批改分析、讲评辅导。加强日常教研，不断提高教师作业专业能力，重视智能化挑战，探索数字化对作业的新挑战。
作业设计是教学目标的缩影，在今后的教学过程中，我会依据教学目标认真设计作业，让作业发挥应有的功效。
桓台县小学英语教研基地全体教师将以此次会议为契机，深耕理论，躬身实践，聚焦指向学业质量的课堂建设，不断提升教学品质，落实立德树人根本任务！
转自：“桓台小学英语教研”微信公众号
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