磨课三问
为什么磨？磨什么？怎么磨？
张爱军
作者简介：
张爱军，山东人，博士，大学教师，国内备课专业化理念首倡者、引领者。著有《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》，指导山东、河南、内蒙古等多个区县和几十家中小学开展课堂教学改革。
磨课这个词在中小学耳熟能详，已然成为一种土生土长的校本教研方式。但是，我们有没有想过一些最根本的问题：我到底为什么磨课？磨什么？怎么磨？这三个问题搞明白了，我觉得磨课才有意义、才可能有水平和层次。
01
首先，为什么磨？
也就是它的价值取向问题。无非是有两种，一种是非功利性的，一种是功利主义的（或者准确说是功利倾向的）。功利主义价值取向，就是指磨课是为了获奖，为了拿名次。“不是为了拿名次，我们费那么大劲，那么多人去磨课干嘛呢？”如果是功利主义价值取向的磨课，往往这个磨课就是为了获个奖；至于参加比赛以后拿多少名次，最后是个什么样，磨完了也就不再管了。
而非功利性质的磨课，它是一种研究。实际上，这个时候的磨就是研究，而不是“打磨”。这个时候的磨课，显然就是为了培养上课的老师的同时，让更多的所有的参与磨课的老师从中得到提升。也就是说，这个时候磨课本身就成了一种教研活动，就成了一种研究性的教学行为。
现实角度说，功利主义的磨课结束了没法模仿、使用，目的就是赛课的功利性价值，是那个名次或证书，不是教师的发展；而非功利性之磨课，则是为了教师提升，这个课磨完了，是能够继续被教师模仿和实际应用的，因为目的在教师、在课，而不在证书或名次。
02
磨什么？
我们常见的磨课磨的是什么？最常见的，是磨教学行为、教学细节，包括每一句话、每一个动作，我认为这是最低层次的。第二个层次是磨什么？磨我们的教学设计的思路，整个教学中每一个环节是按照什么思路来设计的。你是按照传统的备教材、备学生、备教法来设计的吗？还是按照现在我们提出的一些新理念，如学教评一致性理念来设计的？所以，第二个层次是磨设计。
其实，赛课赛到最后，赛的主要不是老师的上课水平，而是教学设计的水平。很多人还是不知道。
这个层次再往上，其实磨课最高的境界，应该是磨我们的教学理念的落实。如果我们的理念不是先进的，你再怎么磨，那都是一个下位的，都是末而不是本。
我们现在课程改革这么多年了，我们的教学设计、我们的教学的理念是不是先进？基于标准的理念，学习中心的理念，目标达成的理念，或者学教评一致性的理念，我们有没有去贯彻呢？
例如基于标准的理念。我们有没有把这节课的课程标准的具体要求，把它去认真的摘录出来；再详尽做一个分解，然后用这个东西分解清楚：说明白学什么、学到什么程度、怎么学？再以它来指导我的教学设计。如果不能做到这些，你磨的又是什么？
03
怎么磨？
其实，就是研讨课怎么开展的问题。我觉得最重要的，首先是要定一个先进的理念。理念是引领。
比方说，我们要制定一个学教评一致性的理念。根据这个理念，第二步，我们来写出相应的教学设计文本，而这个教学设计文本是我们应该精心打磨的。现实当中，很多人他往往是磨课堂教学行为，而不去磨教学设计的文本。我认为这实际上就颠倒了。
很多人磨课的时候，没有一个现成的教学设计文本，就只是个框架，拿一张纸就开始上课了，主要是注重知识、教学流程和教学行为。大家开始磨的时候，你说这样好，他说那样好；最后搞得啥也不是，也不知道是谁的想法。为什么？因为一开始就没有一个核心的理念来做引领，更没有一个现成的依据某种理念的设计文本。所以，最后磨10次、20次、30次，磨得不知道是个什么样子。
当我听说，有的老师为了上一节课说磨了20次、30次，我觉得这就是个笑话。说明你一开始就没有主心骨，没有成型的教学设计，也没有理念、思路。我们现在在一些学校里搞校本教研的时候，我是希望你先搞懂教学设计的基本理念，然后按照我们的要求做出来相应的教学设计。
在上课之前花的时间，远比他上课花的时间多。这一阶段，老师要理解这个理念，然后把教学设计文本当中的每一个主要步骤，比方说课标分解、教材分析、学情分析、目标叙写、评估任务、教学流程，每一个步骤都要认真的去打磨。这个步骤是不是体现了基于标准的理念，是不是体现了学习中心的理念？把教学设计文本打磨清楚了，搞明白了，再去上课不迟。这就好比我们要去建一栋建筑，你图纸都没有定下来，然后我说这样盖，他说那样盖，他说这样不好，他说那样好，这在建筑界绝对是个笑话。
而在我们的教学领域就是这样，我们图纸、教学设计文本还没有弄好，就在那里讨论这个课怎么上，就等于是来回的改文本、改这个思路、改图纸，你说这个正常吗？
因此，我们说——
磨课最重要的事情，先确定自己的正确的价值取向：是为了研究，为了老师的提升，它本身就是个研究行为。磨什么？磨具体的教学行为环节、细节，这是最低的层次；磨教学设计文本，这是第二个层次；最高的是磨课的教学设计理念。
当我们明白了这些东西之后，怎么样开展，我们心里就有数了。所以应该把更多的功夫、磨的功夫花在课前设计。因为对于一个成熟的教师来说，如果把教学设计文本磨好了，至于他怎么样到课堂上去上这个课，那不是太大的问题。
这就好比有了一个非常精彩的剧本的时候，演员在拍戏的时候，他拍得会非常顺利的。我们很难想象，一个演员他再优秀，但是没有一个现成的文本，你就让他拍戏；现场来了好多导演、好多“角儿”，说你应该演那样演。这样“磨戏”，大家觉得这可能吗？一般都要依据剧本。
所以，我们现在在中小学的教育领域，我们判断老师是不是专业，课堂教学有三个基本环节：设计实施和评估。如果我们只是重视实施环节，就是上课的环节，缺不重视设计环节，那就是不专业的。
转自“张博士教科研共同体”公众号（ID：zxxjky）
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