齐学红教授：带班育人故事解析

带班育人故事解析

南京师范大学齐学红教授

从班主任专业化视角来看，它是面向学生个体或集体开展的教育，将班主任的育人理念和方法策略以

叙事的方式加以呈现，古显了班主任育人工作的情境性、丰富性，在细节处见精神；

考察的是班主任对于自己育人过程和方法策略的批判反思意识，以及对于教育问题的敏感与觉察，不是成功经验的简单介绍。

育人故事的写作格式一般包括：

“案例素描——分析原因——方法策略”等构成要素。

在案例素描部分，应尽可能详细地呈现案例学生（个体或集体）的背景性知识，以及班主任对案例学生的认识与了解过程，不是心理学或医学诊断中的条目化罗列。

班主任对学生个体特征与差异性的了解越充分，对学生问题的把握越准确，方法策略越有效。在分析原因部分，应体现学生问题形成的复杂性、获取信息渠道的多样性、分析诊断的全面性；在方法策略层面，应体现教育手段的多样性、方法策略的针对性，不是泛泛而谈，空洞说教。

存在的问题：

（1）程式化的故事和故事发展线索

在班主任的育人故事中普遍存在着一种思维定式：在育人故事内容层面，班主任与学生之间的故事大多聚焦在“问题学生”或“学生问题”中，很少指向自己的育人理念或方法策略。

通常认为，中小学生中普遍存任着异性交往问题、学习焦虑问题、手机成瘾问题等，很少对这些问题进行深入研究；

在问题归因上，通常将学生问题简单归为家庭问题：即“每一个问题学生背后都有一个有问题的家庭〞，很少指向学校、班级育人环境或班级管理中的问题。

（2）简单化、程式化的处理方法

育人故事方法层面：面对日益复杂的社会环境、家庭结构甚至升学压力等因素引发的学生问题，班主任老师通常采取简单化、程式化的处理方法：

“个別淡活+家访+主題班会”的三段论式外理方式，故事结尾通常是“大团园”的结局，所有问题迎刃而解。

在追求方法策略多样性的同时，很难聚焦某一种具体方法的实际操作过程及其教育细节，导致复杂问题的简单化处理。

从“他向思维”转向“我向思维”，，将“事故〞、”事件”裝化力”教育故事”

。缺少育人故事讲述中的问题意识，一味地讲述一个个成功转化落后学生或问题学生的故事，缺少对于自己教育理念的觉察，方法策略的反思（爱的多重表达：理解、尊重、信任）。

为此，应加强班主任育人故事中的批判反思意识与能力，进而提升班主任工作的专业化水平。

表达的艺术：

标题：事情（事件）一一事理

内容：情理之中，意料之外（教育智慧的体现〕

形式：关注细节和过程，在细节处见精神

转自：“荣老师的有光课堂”微信公众号

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