单元整体视域下的教学研究与设计（系列活动三）——第六盟区教研活动在我校展开

第六盟区教研活动在我校展开

5月8日下午，第六盟区高年级语文教师团队齐聚金中实小，以五年级下册第六单元“思维的探险之旅”为例，探讨单元整体视域下“思辨性阅读与表达学习任务群”的理解与实施。

金中实小的老师们研读课标和教材，根据单元人文主题、语文要素、课文内容，确定了单元的学习主题是“思维的探险之旅”，并对五下第六单元进行了整体设计。

倪荣老师执教《单元导读课》

倪老师设计了三个学习活动，分别是“读题目，寻思维”“读故事，正字音”“再读文，学概括”。“概括”是课程总目标中提到的思维方法之一，概括能力是思维能力的一种。倪老师在学生读好课文的基础上，引导学生用“六顶帽子”这一思维工具中的“白帽子”，抓关键词来概括故事的主要内容。在学生概括主要内容的过程中，倪老师还特别注重培养学生思维的完整性。

陆梦婕老师执教《田忌赛马》

陆老师设计了四个学习活动，分别是“创设情境，回顾故事”“探孙膑思维过程”“讲好故事，补全故事”“拓展阅读，提升思维”。一开始，陆老师就让学生上台摆一摆主要人物和关键词，并说一说故事的主要内容，这是利用思维工具让学生思维复苏的过程。她再利用课后习题，让学生连一连齐威王和田忌赛马的对阵图，并用6顶帽子中的黄帽子，带着学生探究孙膑的思维过程。最后引导学生结合对阵图，把孙膑的思维过程说清楚。整节课的学习，就是教师引导学生的思维由浅入深、由表及里的过程。

刘书含老师执教跨学科学习

《点亮思维的火花》

这一语文跨学科学习的设计源于“交流平台”的一句话：“我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。”刘老师的这节课，呈现的是跨学科学习任务群中的第二个任务的学习。课堂上，刘老师运用白色思维帽，引导学生交流观察到的现象；再运用黄色思维帽，引导学生梳理、分析现象；最后运用绿色思维帽，让学生探究解决问题的办法。整个过程中，学生观察、分析、比较、质疑的能力都得到了发展。

尤滢老师以《单元整体视域下的思辨性阅读与表达学习任务群的理解与实施》为题的讲座。

尤老师从“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵解读、内容选择、具体实践三个方面入手，结合单元整体教学设计，对金中实小语文教师团队对这一任务群的学习和思考作了汇报。

讲座结束后，盟区首席窦丽校长做总结发言。

窦校长结合今天的课例从三个方面和我们分享了思辨性阅读与表达学习任务群的实施要点。首先，语文学科的核心就是启迪学生运用语言文字这种工具进行思维，培养和训练学生的思维能力是语文教学的重要内容。其次，教师在教学时要明确三大目标，那就是要“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”；引导学生“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”；引导学生“负责任、有中心、有条理、重证据的表达，培养学生的理性思维和理性精神”。最后，教师应意识到高年段教学的两个侧重：一是侧重培养学生综合运用表格、思维导图等思维形式，提取和整理文本关键信息，理解文本观点的能力；二是侧重把阅读思辨性文本与探究生活中的真实问题联系起来，注重有理有据的表达。

转自：“南京市金陵中学实验小学”微信公众号

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