来源|小学教学杂志
作者|李怀源，北京教育学院副教授，著名语文特级教师。
罗兰
北京市宣武师范学校附属第一小学，高级教师
塑造事中人
——统编本六年级上册第八单元整体教学设计
设计理念
内容简介
本单元以人物为中心组织学习内容，旨在引导学生透过鲁迅的笔触和别人眼中的鲁迅，初步认识和了解鲁迅，感受鲁迅这位“文学巨匠”“民族旗帜”高尚的品格和伟大的成就。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，所选编的四篇课文，都与鲁迅先生有关。教学时，要注意时代背景的链接，引导学生对黑暗的旧社会有初步的认识；并通过以想促悟，读中悟情的方法，体会关键语句的深刻含义，从而理解课文主要内容。本单元的习作紧扣本单元的习作要素“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，旨在引导学生把事情写具体，写出真情实感。
学习目标
（一）核心目标
1.
借助相关资料，理解课文主要内容。
2.
通过事情写一个人，表达出自己的情感。
（二）常规目标
1.
会写25个生字，会写29个词语。
2.
能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文，背诵相关段落。
3.
能借助课文和相关资料，理解课文主要内容，初步感受鲁迅的人物形象。
4.
能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
5.
能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
6.
能在《朝花夕拾》一书的阅读中，继续提高阅读整本书的能力；在运用粗读和精读相结合的阅读方法，了解全书的内容，熟悉精彩片段的基础上，了解作品诞生的文化历史背景，对重要的作品做相对深入地了解和思考。
在主题为“小学生走近大先生”的语文实践活动中，以小组为单位开展活动，在搜集有关鲁迅方面资料的过程中，感受这位“文学巨匠”“民族旗帜”高尚的品格和伟大的成就。
总体构想
本单元的整体教学设计，体现教科书教学、读整本书教学、语文实践活动教学三个方面，重点从阅读欣赏、表达交流、梳理探究三个板块进行教学。
我们要把整个“人物单元”看成一个整体，注重读与写、学与用、课内与课外的有机整合，进而引导学生在语文学习活动中，学会搜集资料，整理筛选资料，运用资料，培养其获取、加工、运用信息的能力，为中学学习奠定坚实的基础。
01
第一部分：教科书设计
模块一
阅读欣赏（5课时）
1.学习目标
1.
会写25个生字，会写29个词语。
2.
能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文，背诵相关段落。
3.
能借助课文和相关资料，理解课文主要内容，初步感受鲁迅的人物形象。
2.学习过程
第1课时：单元预习，整体感知
环节一：整体感知，明确任务
2．浏览单元内的4篇课文，大致了解口语交际和习作的内容及要求。
环节二：自主识字，交流重点
1）对照预习单的“字词”部分，学生在小组中互相检查本单元生字的掌握情况，从音、形、义三个方面展开重点交流。
合作学习步骤：
（1）集体读一遍生字，认真倾听伙伴的读音是否正确。
（2）从易错笔画、易倒笔顺、易混熟字三个方面，交流容易写错的生字。
（3）分工组词，会正确使用。
（4）合作朗读生词表中的词语，交流预习时所查词义。
2）在小组交流的基础上，填写“单元字词收集卡”
附：
1．根据预习，大体上说说这个单元的4篇课文从体裁上看，有什么不同？
2．请同学开展“一诗一文”的合作朗读活动，每个小组挑选一篇课文，再加上必读篇目《有的人》，合作展示朗读，要做到朗读正确、流利，合作形式灵活多样。
3）对照“预习单”，在小组中交流课文内容，篇章结构，以及相关资料。
要求：
（1）
小组分工，每人说一课，尽量说得简、全、明。
（2）
交流时，一人汇报，其他人补充。
4.）预读课文、全班分享：文中令自己印象深刻的事件。
环节四：充分质疑，梳理问题
1.
同学们，你们在进行预习的时候，一定存留下不少的疑问吧！小组内先讨论解决，小组内解决不了的问题，全班交流时再提出来。
2.
小组交流，教师板书小组内问题。师生一起梳理问题。
附：
第2、3课时：借助资料，理解内容
环节一：谈话导入，复习回顾
同学们浏览本单元课文内容，结合上节课在书上所做的批注，结合预习单的记录，做一单元“课文播报员”。
1.
课题、作者（可有简单介绍）；
2.
概括地说一说课文内容和篇章结构；
3.
自己挑选一课在小组中练习做“课文播报员”。
环节二：问题导向，资料交流
听了同学们的“课文播报”，老师知道大家对本单元课文的内容已经有所了解。上节课，同学们提出了很多问题，这节课，我们就循着这些问题，走进课文。首先请大家根据问题提示，独立阅读思考，批画标注；再以学习小组为单位，借助资料进行交流；最后全班汇报分享。
预设：
1、
作者为什么要记述闰土给“我”讲述的这四件事？从中看出闰土是个怎样的少年，“我”又有着怎样的内心世界？
2、
作者梦境中的“好的故事”好在哪里？故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？
3、
从作者回忆伯父的五件小事中，你感受到一个怎样的鲁迅？作者为什么单单选取这几个事例？
4、
作者所写的两种“有的人”分别指代什么样的人？鲁迅先生又是怎样的人？
环节三：回归整体，话题阅读
1．本单元的人文主题是“走近鲁迅”。那么，阅读了整组课文，你对于鲁迅先生有了哪些认识呢？
2．结合资料说一说你对鲁迅先生还有哪些了解？
环节四：感情朗读，背诵积累
1.
选择自己感受最深的语段进行感情朗读，组内朗读展示，组员评读。
2.
背诵《少年闰土》的第1自然段，全班展示。
第4、5课时：深悟情感，感受人物
环节一：朗读回顾，引出人物
1.
第八单元的四篇课文，引领着我们走近了大先生——鲁迅。尤其是结合着资料，去读作者笔下那一个个生动的事例，让我们对于鲁迅先生有了更为清晰和丰富的认识。来，让我们通过朗读，再现那些令我们印象深刻的小事，继续走近鲁迅先生吧！
2.
小组展示读，评读。
3.
小组推选代表全班展示读。
环节二：深入阅读，深悟情感
《少年闰土》
1.
有的同学或许会问：“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？在鲁迅先生的短篇小说《故乡》中写到，三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？
2.
出示原文：
一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。
——节选自《故乡》
结合资料，议一议原本健康、活泼、可爱的少年闰土，为什么会变成这样？
3.
以小组为单位，借助当时社会的背景资料，研究一下少年闰土为什么会有这么大的变化？
《好的故事》
1.
如此美好的人事景物，作者为什么要把它们写进一场梦境中呢？结合资料，想一想。
2.
既然在梦中看见了一个好的故事，为什么文章的结尾却写“在昏沉的夜”呢？结合资料，想一想。
3.
鲁迅先生从昏沉的夜开始，做了一个关于“好的故事”的梦，然后又回到了昏沉的夜。也就是说，从绝望开始，进入虚幻而美好的希望后又回到绝望。那么，鲁迅先生会就此绝望下去吗？结合资料，想一想。
4.
在矛盾中挣扎，在绝望中追求希望。这是先生留给我们的宝贵的精神财富。出示：待我成尘时，你将见我的微笑。——鲁迅
《我的伯父鲁迅先生》
1.
万国殡仪馆的礼堂里，究竟是怎样一番景象呢？进一步感受鲁迅先生受爱戴。
出示：22日下午开始出殡。出殡前，从万国殡仪馆门前，胶州路、极司斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。出殡时，治丧委员宋庆龄、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列，送葬的队伍越来越长。
2.
你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？从中你又体会到了什么？
出示：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
《有的人》
1.
诗中虽然没有鲁迅的名字，但我们却能找寻到他的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
2.
出示：
（1）“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。
（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。
环节三：感受人物，丰富认识
课外搜集鲁迅的作品或写鲁迅的文章，认真阅读后与同学、老师交换一下你对鲁迅的看法，然后以“我心目中的鲁迅”为题写几句话，全班分享。
模块二
表达交流（3课时）
一、学习目标
1.
选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的真情实感，写出自己对生活的体验与思考。
2.
能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
3.
能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
二、学习过程
第1课时：引出主题，筛选素材
环节一：激趣导入，引出主题
1.
播放歌曲《有你真好》(范玮琪、杨丞琳演唱)，课件出示歌词。今天，我们习作的题目就是《有你，真好》，在歌声的陪伴下，大家想一想，你想对谁说“有你，真好”呢？
2.
出示要求，引导审题。
（1）“好”，提示主题是积极向上的、温暖的。
（2）第二人称“你”，全文要与“你”相符。
环节二：研究立意，交流素材
1.
阅读要求，交流问题。
2.
拓展思路，指导选材。
交流如何选择典型事例来表现人物特点。
师：如何体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖，这当然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。通过一件件事，我们能看出人的性格、品质等特点。
3.
结合课文，学习选材。
本单元的几篇文章，都用了哪些事例来突出人物特点呢！(板书:典型事例)
学生在稿纸上写下与“你”之间令人感动的、感触比较深的几件事情，通过比较，确定要写的素材。注意典型事例不可过多。
在小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其他人。
4.小结选材注意事项：选择最能打动人心、最具说服力的材料来写。
第2课时：指导布局，完成初稿
1.
讨论交流：根据习作主题，采用怎样的结构比较合适？
2.
多媒体出示几种相关结构，启迪学生思考和运用：美句领段、排比构段、一唱三叹。
3.
学生静心写作，教师巡回指导。
第3课时：点评习作，总结收获
1.
自我修改，组内交流。
2.
集体会诊，创新行文。
3.
课堂回顾，交流收获
（1）引导学生关注身边事、身边人。
（2）拓展延伸：再议“你”。
预设：引导学生探讨习作题目中的“你”除了是人，还可以是什么。因为不仅仅是人能带给我们感动，一处风景、一本书、一种精神、一种品质都能带给我们感动。而这些，都可以是我们笔下的“你”。当然，本次习作主要是写人、写事，但可以让学生发散思维，选取不同的角度来思考。
模块三
梳理探究（1课时）
一、学习目标
引导学生借助本单元“交流平台”等内容，进行单元回顾，梳理交流把握文章主要内容的阅读方法，以及通过事情认识人物，表现人物，表达真情实感的写作方法，努力实现对于写作方法从感性到理性的认识。
二、学习过程
第1课时：梳理总结，再识鲁迅
1．
引导学生独立完成“我眼中的鲁迅先生”人物小报，或呈现学习收获的思维导图。
2．
小组分享。
3．
全班分享。
02
第二部分：读整本书教学设计（共4课时）
模块一
阅读欣赏（2课时）
一、学习目标
能在《朝花夕拾》一书的阅读中，继续提高阅读整本书的能力；在运用粗读和精读相结合的阅读方法，了解全书的内容，熟悉精彩片段的基础上，了解作品诞生的文化历史背景，对重要的作品做相对深入地了解和思考。
二、学习过程
第1课时：引出作品，初步感知
同学们，你们知道这副对联吗？(译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。)这是一副挽联，你们知道悼念的是谁吗？(鲁迅先生)鲁迅先生笔耕不辍，给我们留下了大量作品，鲁迅先生的作品以小说、杂文为主，今天我们一起来阅读他唯一的散文集《朝花夕拾》。
环节二：走近作者、感知作品
1．学生介绍作者及写作背景，教师补充。
2．简介《朝花夕拾》：“朝”表示早年时期，“夕”表示晚年时期。题目的意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在中年回忆童年、少年、青年时期生活为主的散文集，共收入十篇散文，外加一篇《小引》，一篇《后记》。
第2课时：联系作品，分析人物
1、长妈妈——有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘。从长妈妈身上，我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面，也歌颂他们身上美好善良的一面。
2、藤野先生——一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我们不设身处地地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处。
3、范爱农——一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足。他无法和狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉。我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的。
4、父亲——父亲曾让童年鲁迅困惑过，因为在他兴高采烈地要去看五猖会时，勒令他背书。但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安、永远痛苦。
模块二
表达交流（1课时）
一、学习目标
通过阅读《朝花夕拾》的重点片段，在把握主要内容，体会作者真情实感的基础上，关注作者以具体事例表现人物的写作方法。
二、学习过程
环节一：研读赏析，关注写法
（一）精彩片段之——《阿长与山海经》
1．通过粗读，了解文章围绕阿长写了哪些事？重点写了什么？
2．通过精读，认识阿长是一位怎样的旧中国劳动妇女。
3．通过品读，了解鲁迅对阿长的深厚感情。
（二）精彩片段之——《五猖会》
1．自由浏览文本，说说我对“五猖会”持怎样的态度？结合具体语句说一说。
2．“我”在热切盼望去看“五猖会”时却遇到了父亲要“我”背书，“我”心情如何？
3．你如何评价父亲的这种行为？(学生结合自身经历回答)
4．“直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵《鉴略》这一段，却还分明如昨日事。我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。”表达作者怎样的感情？
环节二：格言推荐，共享经典
1、同学们，这样一本好书，你难道不想把它推荐给亲友吗，你能用一句简洁明了的语言推荐这本书吗？
2、推荐选读书目：鲁迅的短篇小说《故乡》……
3、自选阅读，制定好读书计划。读后，填写“阅读推荐卡”。
模块三
梳理探究（1课时）
一、学习目标
引导学生结合《朝花夕拾》的阅读，继续走近鲁迅先生，感受这位“文学巨匠”“民族旗帜”高尚的品格和伟大的成就。
二、学习过程
（一）结合《朝花夕拾》的阅读，通过片段回顾的方式，对内容和写法进行梳理。
1、
把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。
2、
在对往事深情的回忆时，作者无法忘却现实，时不时插入一些“杂文笔法”(即对现实的议论)，显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界。
3、
擅长摄取生活中的小细节，以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质。
（二）继续添补“我眼中的鲁迅先生”人物小报，或呈现学习收获的思维导图。
（三）全班展示、交流。
03
第三部分：语文实践活动设计（共3课时）
小学生走近大先生
一、学习目标
在主题为“小学生走近大先生”的语文实践活动中，以小组为单位开展活动，在搜集有关鲁迅方面资料的过程中，感受这位“文学巨匠”“民族旗帜”高尚的品格和伟大的成就。
二、学习过程
第1课时：明确任务，搜集资料
（一）了解搜索资料的途径
1）学校有上网条件，开放图书馆，提供有关鲁迅研究的资料。
2）利用网络查找相关资料。
提供搜索引擎：
http://www.baidu.com/、http://www.google.com/、
http://www.163.com/、http://www.sina.com.cn/
学习搜索引擎的使用方法。
3）
对报纸上有关的文章进行剪贴、归类整理。
4）从能够接触到专家、鲁迅纪念馆那里借阅、复印有关方面的书籍资料。
（二）确定研究主题
1、题目不要过大，可以立足学过的课文适当的延伸。指导学生从小处入手，可适当提供一些选题，开阔思路。如：别人眼中的鲁迅；鲁迅笔下的人物；鲁迅的作品等。
2、按照不同的研究方向分组，确定组长。组长召开小组会议，结合选题，具体分工。
（三）布置任务
各组学生分头行动，查资料，做好记录。
第2课时：整理资料，练习表达
（一）学生整理
1）以小组为单位围绕本组研究的主题集中搜集到的资料，进行取舍，相同内容的删掉,补充修改每人的内容。
2）确定主题展示形式：
、手抄报、朗诵、讲故事等，依据选定的形式在分工准备。
3）分头再精细准备展示内容。
1）期间可召开小组活动，讨论研究碰到的问题。并把每次讨论的结果及存在的问题报告给老师，老师针对问题给予适当指导。（只要是指导如何选材）
2）指导表达：（……的鲁迅，结合自己的主题概括）
如：讲故事：用简洁的语言叙述故事
名言警句
自己的感受。
展、PPT：简述
内容
3）汇报要求
（1）语速适中，声音洪亮、吐字清晰、感情饱满。
（2）观众要注意听，做出评价。
4、结合自己整理的资料内容，练习表达。
第3课时：汇报展示，总结评价
（一）导入
时常穿一件中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书“一”字，他就是鲁迅。（
）通过五单元的学习，对于这个名字我们并不陌生，说说你眼中的鲁迅？今天，让我们怀着敬意，继续走近鲁迅。
（二）分组展示
每个小组展示的程序如下：
1、鲁迅名言：内容
自己的理解感悟
2、走近鲁迅手抄报。（简单介绍自己的版面设计、内容等）
3、鲁迅生平简介（演示文稿：展示不同时期鲁迅的成长经历）
4、别人眼中的鲁迅（评价鲁迅的故事、名人名言）
5、诗歌朗诵（赞颂鲁迅的诗歌）
6、重温经典（按照时间，将鲁迅作品制成思维导图或智慧树等形式介绍）
（三）活动评价
（四）活动总结
通过大家的介绍，让我们对鲁迅有了更深层次的认识，见证了他从小立志一步步成长为爱国爱民，用笔战斗一生的民族魂，希望鲁迅的作品启迪我们的心灵，也希望鲁迅的精神代代相传！愿我们都能以他为榜样，成为爱国爱民的栋梁之才。
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