摘要：新课标背景下，小学英语作业设计要优化习题设计，注重核心素养素养发展。重构单元作业是打破传统作业机械操练、形式单一和缺乏情境的新尝试。本文以“实践性作业”为载体，通过拓展研究宽度、关注思维深度、设计作业新度、延伸评价维度这四个方面进行课后基于单元整体创新作业的一种新尝试，旨在引导学生进行深度学习，发展高阶思维。
关键词：单元整体 实践性作业 立体设计
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。第一，情境创设真实性，教师应创设真实的学习情境，设计拓展延伸类和综合实践类等作业。第二，作业设计实践性，传统的作业缺乏创新,脱离学生生活实际，阻碍学生个性化发展，因此应多设计些开放性的、合作与交流的实践性课外作业，以此提升学生的语言和思维能力。第三，作业要落实素养，我们以重构单元作业为抓手，以“实践性作业”为载体，努力实现学生差异成长的需求，发挥学习潜能，促进自主学习，真正落实核心素养。
英语实践性作业具备以下特点：激发学习兴趣，真实任务驱动，提升实践能力，核心素养落地。基于单元整体的英语实践性作业，能为学生整个学习过程搭建桥梁。
一
拓展研究宽度：激发学习兴趣
作业不应是一种负担，而应成为衔接课内外的桥梁。学生喜欢画画结合的英语作业、通过实践完成的作业、围绕一个主题自己发挥的作业。
（一）创设实践情境，提高学生参与广度
家庭这一话题与学生的生活紧密相连，学生有真实的生活体验，能极大地调动他们的参与热情。例如在PEP2 Unit2 My family和PEP3 Unit6 Meet my family 这两个单元中，话题都是family，三下布置的实践性作业就是画一画自己的家人或者简单的家庭树，四下在此基础上适当添加了描述性文字并且进行人物的介绍，很多同学都对这种类型的作业很感兴趣，在介绍家庭的同时了解到人物关系，同时结合外貌特征和一些职业类的词汇整合在一起，不断拓展学生的思维，学生完成的作业如下：
（二）结合文本话题，拓展学生认知边界
思维导图（Mind Map）也称 Thinking Map，就是借助图表来分析问题、理清思路，这一形式是小学阶段培养学生思维能力的重要途径。例如在PEP5 Unit4 What can you do? 读写板块中学生依据对文本话题和内容的理解，并结合教师课堂上生成的板书，即所形成的鱼骨图（如图6）加以思索，教师可以布置相关作业，用思维导图来表述I can do...和I can’t do...学生在在设计、绘制思维导图的过程中，不断梳理回顾文本内容，加深对内容的深入理解和个性化思考，同时也结合自己的生活体验，形成了个性化的鱼骨导图，有效培养了学生的发散性思维。此外，鱼骨的形状很特别，能生动形象地展现事情发展的前因后果。在PEP6 Unit4 When is the art show? 的阅读板块中，文本是观察日记的体裁，详细记录了Sarah两只小猫的成长过程。由此，教师可以引导学生以时间节点为分界点，寻找每篇观察日记中的关键词句，用鱼骨图将小猫的成长过程展现出来（如图7）。通过鱼骨导图，学生可以清楚直观地看到两只小猫在外貌特征、行动能力等方面的成长变化过程，对语篇有更为深入的理解，也有助于后续复述文本。
二
关注思维深度：真实任务驱动
教师首先要解读教材，分析语言内容在单元、模块甚至年段内的横向、纵向联系，并且要了解学生学情，以此制定合理的教学目标。接着要围绕教学目标确定单元作业的目标，设计的作业要体现对知识的识记、巩固和运用。同时，科学、适时、合理的评价也能让教师及时掌握学生的学习反馈情况，反思教学效果，以此适时调整设计的教学活动。
（一）把握整体脉络，凸显单元主题
例如在设计PEP2 Unit3 At the zoo的作业时，整合了三年级学生已学的旧知，进行新旧知识的滚动复现。所以此环节设计的worksheet让学生画一个怪物或者喜爱的动物，进行涂色并且写一写来描述，这是一个整合运用，发展了学生的综合性思维，而且让三年级的学生尝试写一写，也考察了学生书写的规范性和美观性。Worksheet的设计如下：
（二）深入挖掘文本，深化单元主题
小学英语作业不应只是语言知识的反复操练，更要注重对单元主题的深入剖析，在突出单元主题的基础上再逐步深化，强化学生的听、说、读、写能力，并进一步发散学生的思维，落实核心素养。
教师在设计单元实践性作业时，要深入挖掘和填补文本的“空白”之处，不断深化单元主题意义。例如，PEP5 Unit3 What would you like?这一单元可以深化学生的思维。可以设计阶梯式课时作业，让学生运用本课所学知识，基于对healthy food的理解，进一步思考自身膳食的合理性，从而获取知识且锻炼了思维。本单元的教学目标和作业目标如下：
本单元的第一课时设计了调查的作业，滚动复现三四年级所学的有关食物主题的词汇，激活旧知。同时调查时的对话基于情境，有真实任务驱动，实现语言的实际运用。第二课时将调查的将同类单词做一个归类与整理。利用思维导图，构建新旧词汇的意义联结，这不仅仅是作业，更是复习的语料。然后学生根据单元主题表述自己喜爱的各种食物，为后续写作铺垫。
单元作业设计从最开始的听说，到思维导图的绘制，到视频的录制，再到最后写一份对5种新食物的简介，作业形式有所不同，作业难度逐层递增，重点知识滚动复现，这也是单元作业设计的意图所在，同时学生的思维也在不断深入。
三
设计内容“新”度：提升实践能力
培养学生的思维品质和创新精神是落实英语核心素养的重中之重。小学生好奇心强、求知欲强，教师由此着眼于创新作业的设计，逐步培养学生的创新能力和思维品质。
（一）质疑文本信息，培养批判性思维
培养学生的批判性思维，教师要引导学生敢思考，善思考，会思考，敢于质疑书本内容。例如，在PEP 3 Unit5 Dinner’s ready 词汇板块学习中，学生对书本上食物的价格产生了质疑，所以教师设计了相关实践性作业：让学生去超市、菜场和餐厅调查文本所提及的食物beef、chicken、noodles、soup、vegetables、rice、fish、juice等的价格，让学生对比价格的差异。调查结果表明书本上的价格相对比较便宜，和现在的物价不相符。此类的实践性作业，让学生跳出文本内容，跳脱书本权威，结合学生自身真实的生活经验思考文本内容的合理性，探索并寻找其非合理性的缘由，最终形成自己的理解判断，提升批判性思维和审辩能力。此外，通过调查后学生自己制作一份价格合理的Menu, 然后小组合作进行表演，设计的菜单如下：
（二）代入文本角色，培养创造性思维
创造性思维灵活多变，伴随着想象和联想等思维活动。故事课深受学生的喜爱，极具趣味性，同时也是学生综合语言运用能力和思维深入发展的重要载体。人教版Story Time板块通过趣味的故事，帮助学生复习与巩固本单元核心语言知识点，发展学生的阅读能力。Story Time板块的故事篇幅较短，留白较多。教师可以引导学生结合故事内容，插图等展开想象，续编故事。这样能加深学生对故事的理解，搭建语言实践平台，发展其思维能力。读后活动中，教师可以设计相应的作业，让学生对故事内容进行扩充和续写，充实和丰盈故事内容，体验阅读的成功和收获，同时更是提升了学生的发散性思维。以PEP3 Unit4 My home C Story Time为例设计的作业如下：
作业名称
English Drama
作业目标
全方面提升学生英语“思、辩、演”的综合能力，高阶思维以及合作创新演绎的能力
具体举措
学生们在课堂学习的基础之上，分析-评价-创造故事，创编新的结尾并演绎故事。
作业效果
我的故事我做主，人人都是小演员。该作业充分调动了学生们的积极性，在讨论中深入理解故事，打开想象力合理创编，群策群力共演绎，互相评价促进步。
四
延伸评价维度：核心素养落地
英语新课标指出：要设计形式多样、目标多元的评价方式，以此来激励和改进学生的学和教师的教。因此每次实践性作业完成后，在班里组织以此为主题的展示活动。可以小组展示学生的英文手账，调查表，绘制的思维导图，小组表演的视频等等。
（一）规范单元评价流程
基于单元整体的单课教学评价有其特定的设计流程，针对不同课型对教学目标和评价内容进行精准确立是提升学生学科核心素养的基本保障。同时，也能帮助教师关注教学目标与评价目标的一致性，关注基于单元的各个课时教学目标与教学活动、评价目标与评价活动的适切性。
（二）丰富多元评价主体
在评价活动中，师生应同为实施评价的主体。教师可通过提问和适当追问，监控和评价学生能否对实践性作业作出一定的批判性思维。一次次互评和自评的过程中，学生发现真正的实践性作业是需要认真思考、仔细归纳、完善总结。这一次次的评价，迫使着学生进行深度思考，进而发展学生的高阶思维。设计的评价表如下：
综上所述，单元主题实践性作业有助于培养学生英语学科核心素养，让学生在享受作业乐趣的同时，强化对所学知识的掌握，培养学生的思维能力，提高学生的综合素养。于此同时，教师要意识到单元主题实践性作业对于激发学生学习兴趣、提升学生综合素养、帮助学生找到适合自己的英语学习习惯和学习方法的重要作用。总而言之，单元整体视阈下英语实践性立体作业的设计要注重创设真实的实践情景、凸显和深化单元主题、丰富且优化作业形式、注重教学评一体化，实践英语学习活动观，真正落实学生的核心素养。
来源 | 读者投稿 作者 | 章李萍
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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