“双减”背景下信息技术助力小学课后延时答疑辅导
—— 基于习题微课的同伴互助策略探究
文 | 胡晓菲
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），受到社会各界广泛关注。《意见》明确了“双减”要求，倡导学校提供课后延时服务，包括学科答疑辅导以及综合素质拓展，让学生根据意愿选择。落实“双减”政策必须“提质增效”，这对教师提出了更高的要求。笔者在小学课后答疑辅导等延时服务中发现一些问题。为了“提质增效”，笔者探索基于习题微课的同伴互助策略，以有效提升当前小学数学答疑辅导效率，同时利用SPSS软件对比分析该策略对学生在学习知识掌握、课堂表现、学习动机与策略方面的影响，检验其有效性，提高课后答疑辅导效果。
一
课后延时答疑辅导存在的问题
教师课后答疑辅导是对学生进行个性化辅导，笔者在实行初期发现以下问题。一是课后服务由学生根据意愿选择，部分学生不参与，教师也就无法为这些学生进行辅导。二是对于学业水平中等以及较弱的学生来说，很难一次性听懂答疑内容，大部分学生需要教师多次讲解。部分学生只是记录正确答案，如果教师再次询问还是不理解。这些学生积累的漏洞或问题逐渐增多，没有得到及时处理。他们很焦虑，有的回家利用网络搜索答案。课后服务时间有限，学生人数较多，造成单独辅导的质量与效率较低。三是部分家长回家会检查学生作业或者进行辅导，由于有些知识他们不会讲解产生困惑，经常询问教师用哪种方法辅导学生。为解决以上问题，笔者将信息技术运用到数学学科课后答疑辅导中，通过文献研究和实际需求分析，探索针对课后服务作业辅导的有效教学策略，切实帮助学生，满足不同层次的学生需求，提高辅导效果。
二
有关概念与理论
（一）习题微课
吴秉健将微课资源定义为“为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画”。笔者研究的微课应用对象限于小学高年级学生，应用领域限于辅助传统的习题教学。笔者所述习题微课定义如下：习题讲解型微课，是围绕教学过程中重难点或错误率高的习题，以微视频为载体，对习题剖析解题思路，讲解解题过程，归纳和总结解题方法，以实现知识巩固，解答教学中具有普遍性问题的微课。
（二）同伴互助
英国的托平教授和美国的尔利博士在《同伴互助学习》中提出，“同伴互助学习是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动帮助和支援来获得知识和技能的学习活动”。笔者认为，同伴互助策略是以同伴互助为目的，学生在教师的组织与指导下，按照一定标准进行匹配并依照一定的程序和方法，通过形式多样的互助，提高个体认知能力的一种辅助学习策略。
三
基于习题微课的同伴互助要领
在延时服务过程中，笔者用信息技术开展数学答疑辅导，对于重难点或易错的习题，让已经掌握的学生讲解习题。笔者将学生的讲解过程录制成微课，发送到网络平台，作为答疑的辅助材料使用，供没有参加延时服务的学生或辅导后仍没有理解的学生回家反复观看、学习，帮助他们理解难点知识，缓解焦虑情绪。如何选择习题讲解者？笔者在学生完成作业后让他们自愿选择是否参与讲解，旨在从学生的学习特点和能力出发，满足不同层次学生的需求。
（一）明确习题微课在答疑辅导中的定位
基于习题微课的同伴互助策略是延时服务答疑辅导的辅助策略，教师可以通过习题微课的形式让学生进行同伴互助学习，这是对在校个性化答疑辅导的补充。在日常课堂教学中，教师对于这些习题依然会集中讲解。
（二）构建互惠的学习共同体
学业水平较高的学生往往喜欢积极表达他们的想法，他们思维非常敏捷，有很多巧妙的方法。笔者调查发现，部分学生是非常愿意参与习题讲解的。笔者让学生讲解，并将讲解过程录制成习题微课。根据金字塔学习理论，学生在讲解习题的过程中思维、表达等能力得到锻炼。他们讲解清晰这是知识内化的体现，其他观看的学生也能对知识进一步巩固。笔者将学业水平较高的学生作为指导者，其余学生作为学习者，构建学习共同体，让他们相互帮助，互惠互促，共同发展。
（三）以多种形式进行同伴互助
信息技术的应用改变了传统的“师生”与“生生”之间的互动方式，学生获取知识的来源更加广泛——除了向教师或者同伴询问，还可以从班级资源库获取知识。一人录制的微课上传后可供全班学生观看。在平台讨论答疑的过程中学生可以畅所欲言。
（四）开展多元化评价
评价是教师检验学生学习效果的手段，也是促进和改善学生学习的依据。教师采用基于微课的同伴互助策略开展辅导教学，需要做到评价主体、方式及内容的多元化，以促进学生积极学习。在辅导过程中，笔者让学生自评、互评，评价内容包括互动情况、学习效果等。
四
采用基于习题微课的同伴互助策略开展答疑辅导
（一）同伴匹配标准
在课后延时的答疑辅导中，笔者先让学业水平较高的学生录制讲解视频，为其他学生做示范，再逐渐让学业水平中等或者较弱的学生参与讲解，凡有意愿的都可以成为习题微课的讲解者。
（二）学习平台的选取
笔者选用的是“蓝墨云课班”App，其界面交互性强，支持建群，允许上传视频等多种格式的学习资料等，具备网盘功能。学生能够随时随地观看习题微课，还可以在线讨论、答疑。
（三）指导学生讲解习题
并非所有学生都会讲解习题。笔者专门对学生进行培训，让他们知道讲解时应注重解题思路的呈现，将所学知识与题目已知条件和解题方法联系起来，找到解决问题的方法，进行分析、总结、应用。笔者指导学生按以下步骤讲解。
1.分析
学生先了解已知条件和问题这些题面信息，思考它们与所学哪些知识有联系，再分析题目中的数量关系，从已知条件入手或者从问题入手，寻找解题思路。在此过程中，学生可以借助学习过的各种形式的图或自己创造的图。
2.解题
学生对习题进行分析后，笔者让其讲解解题方法，要求逻辑清晰、语言精练、书写规范。通常一道题有多种解法，笔者选择从最基础的方法讲起，指出每种解法需要注意的问题。
3.链题
数学习题一般以题组形式出现，笔者链题旨在帮助学生举一反三，对题目归类，总结各类题目的解法。在微课结尾环节，笔者列举类似题目，但不详细讲解，只简要指出异同。
（四）学习内容的有效选择
课后作业辅导难以面面俱到，也没有必要全部重复。笔者选择重难点知识以及学生出错较多的习题进行讲解。每个班的学情不同，教师要根据实际情况灵活选择。
（五）确定适当的学习频次
教师让学生讲解解题过程并录制微课，要考虑学生的水平和意愿。为了不给学生增加负担，笔者将录制习题微课的频次定为每次答疑辅导时抽选两人，每人录制一道题，每周三次。
（六）建立有效的互动式组织形式
习题微课上传后，学生自主观看。笔者使用查看功能了解学生学习情况，分析学生的需求。观看的学生如果有疑问或者质疑可以在讨论区提问，愿意解答的学生可以应答。学生可以采用语音或文字形式交流，笔者采取奖励经验值的方式奖励积极参加讨论的学生。
（七）习题微课资源的整理与存放
笔者使用平台的库管理功能，按章节进行整理存放习题微课资源，例如“第一单元——小数乘法”。笔者以练习册的页数或试卷名称加题号对文件命名，以便学生下载观看。
（八）评价与反馈
笔者建立奖励机制，对参与讨论、答疑的学生通过平台赋予经验值。对参与讲解的学生，每月组织一次微课评奖，评出最受欢迎的习题微课。笔者对观看微课的学生也给予奖励，根据互动频次及质量评出“互动之星”，调动学生的积极性。
五
效果
笔者利用微课以同伴互助的方式开展答疑辅导，试行了四个月，取得了较好的效果。笔者运用问卷调查法、观察法、测试法及访谈法检验教学策略的有效性，利用SPSS进行数据分析，为“双减”背景下的答疑辅导积累了一些经验。
（一）对学生知识水平的影响
实验班与对照班平行教学，教师两个月进行一次知识水平监测，观察效果。教师设计的题目层次梯度较好，知识覆盖面广，符合教学要求。教师通过两次监测评估学生观看习题微课后对知识的掌握效果，第一次结果差异不明显，第二次开始拉开距离，实验班的提升更大一些，说明习题微课辅导对学生掌握知识有一定效果。笔者结合学生访谈，认为原因有二：一是课堂上没有听明白的可以回家观看；二是有问题可以在线讨论或向同伴求助。
（二）对学生课堂表现的影响
两个月一次，教师对实验班和对照班的学生进行课堂观察记录，每节课随机从不同学业水平的学生中各抽取五名学生作为样本，通过课堂观察量表记录课堂表现，观察其课堂变化，共两次。课堂观察量表采用的是崔允漷教授及其团队提出的LICC课堂观察模式，用于观察被试在基于习题微课的同伴互助活动的影响下课堂表现变化情况。笔者从互动、积极性、聆听、表达四个维度，用10项指标进行评价，每项从尚可到优秀赋予1~5分。笔者对学生进行观察记录，并且利用SPSS软件进行数据分析。
第一次记录结果显示，前两个月，学生在互动维度差异显著。这说明平时每周的微课上传后的答疑讨论环节，学生之间的讨论与答疑对学生的交流能力提升很有效。聆听维度处于边缘性显著状态。实验班的学生在聆听维度优于对照班，呈现较显著差异。这说明在录制、观看微课的过程中，学生的专注力、兴趣等的提升都对聆听有辅助作用。第二次数据显示，实验班学生在表达维度显著优于对照班，而其他维度两个班均差异不显著。笔者课下对实验班习题讲解者访谈得知，学生感觉自己胆量更大，更愿意在课堂上表达自己的想法，对其他学生有示范和激励作用，在情感上也有影响效应。
（三）对学生学习动机与策略的影响
笔者在学期初进行前测，四个月后进行后测，使用SPSS软件分析新的辅导模式对学生学习动机和策略的影响。笔者采用的量表是Pintrich与De Groot编制的自我调节学习动机与策略问卷（MSLQ)，它是自陈式量表，可用于测量学生的学习动机以及自我效能感的变化。笔者在问卷中设置了学习数学的自我效能感、内在价值、考试焦虑和自我调节四个维度的题目。 前测数据显示，实验班与对照班四个维度前测结果差异不显著，表示两个班学生的学习动机与策略基本处于同一水平。后测数据显示，自我效能感差异显著，如果加大样本会增大显著性差异，说明此研究需要长时间比对和测试。内在价值的差异显著，考试焦虑、自我调节与前测差异均不显著，但是两个班的焦虑水平都有所下降。
自我效能感是具有多维性的，并不是仅仅采取这一项策略能够迅速改观的。教师用习题微课帮助学生理解习题，为需要帮助的学生提供学习支架。对于不理解的题目，学生通过努力学会解答了，从而影响了自我效能感。替代经验对于学生录制微课的班级起的作用更大，因为学生看到微课录制的过程中，除了有了知识上的帮助，还能够从中学会表达、思考、交流。学生讲解习题获得直接经验，对自身自我效能影响更大，对于其他学生，属于间接经验，对自我效能感也有一定的影响。没有参与录制的学生也想模仿展示，这会激发他们自身的学习动机。
内在价值主要体现在教师通过作业（题目）考查学生对于学习活动与学习内容的兴趣、价值以及重要性的认识水平。在这方面，实验班水平高于对照班，其中兴趣是重要影响因素。教师对实验班和对照班进行访谈，发现绝大多数学生喜欢这种形式，学生在榜样引领下兴趣被激发，学习效果更好。因此，在此策略下实验班的学生内在价值的提升更加显著。
考试焦虑与自信心、学习成绩、性格特点、心理素质等多种因素有关，且难以在短期内快速缓解，但是随着实验时间长度增加，可能显著改变。
自我调节指学习者积极激励自己并用适当的策略进行学习。这种能力也属于长期形成的一种比较高层次的综合性能力，短期变化不明显。
（四）学生与家长的态度
笔者结合本次研究内容采用Zimmerman和Martinez-Pons设计的“自主学习访谈表”（SRLIS），对不同学业水平的学生及家长进行访谈，重点征集了学生对教学策略的接受度、效果、意见与建议。
实验班的习题讲解学生认为新模式对自身有提升，在表达能力、知识巩固、胆量、举一反三等方面均有所提升。实验班学生整体课堂表现、知识掌握及学习动机与策略均优于对照班。
针对辅导过程中的一些问题，学生提出了建议：可以与教师的习题微课结合，有些学生习惯听教师讲解，而有些学生更喜欢同伴的微课。
笔者通过访谈发现，家长也认可这种新模式。家长认为学生在讲解过程中锻炼了能力。家长鼓励这种做法，认为此举减轻了家长辅导作业的负担，也避免了学生上网抄答案应付作业。学生学习积极性提高，错题率降低。学生之间的沟通交流增多了，在讨论解题的过程中他们的情感、信心、表达能力等都有所提升。家长建议：让更多的学生参与到录制习题微课的活动中。
综上所述，基于习题微课的同伴互助策略在延时答疑辅导中得以成功实施，并且对学生的知识掌握情况、课堂表现及学习动机与策略都有不同程度的提升。笔者会根据学生和家长的建议，借助信息技术工具，为学生互助学习搭建平台，优化基于习题微课的答疑辅导工作，有效落实“双减”政策，促进学生能力提升。
（作者系北京市丰台区丰台第七小学校教师）
END
文章来源 | 《中小学数字化教学》2023年第3期
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