科研引领课改 课堂赋能成长——济南市甸柳第一小学省级课题《促进深度学习的小学思维生长课堂建构实践研究》中期评估

科研引领课改

  课堂赋能成长

山东省教育教学“十四五”规划课题

《促进深度学习的小学思维生长课堂建构实践研究》

中期评估

谷粟催芽喜，雨露润草青。5月5日上午，济南市甸柳第一小学省级教育教学“十四五”规划课题《促进深度学习的小学思维生长课堂建构实践研究》中期评估报告会在多功能厅如期举行。

山东师范大学教育学部教授曾继耘、山东师范大学数学科学学院教授傅海伦、山东省教科院教师发展中心黄海涛副主任全程参与评估指导。济南市甸柳第一小学课题主持人杨兴永校长带领全体课题组成员、骨干教师参与了此次评估活动。

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铭感答谢 殷切期望

会议由杨兴永校长致欢迎辞，就我校“促进深度学习的小学思维生长课堂建构实践研究”课题，从最初选题立项到省级中期评估，向长期关注指导的三位专家表示感谢，并希望通过这次活动总结出创新性的模式。杨校长提出思维和个性环境密切相关，希望通过此次课题研究能够在个性中探讨规律，成为教学体系，推动教学改革，促进新课标落地，促进从课堂建构到学生成长产生质的飞跃。

02

聚焦课堂 现场观摩

本课题研究的目标是促进课堂教学的深度变革，为学生思维生长赋能，班泓老师围绕课题核心理念和六年级六班的同学们共同展示了一节《鸽巢问题》数学研究课。

《鸽巢问题》一课通过挑战性问题和问题链，推动学生高阶思维真实产生。第一次针对课题的质疑，目的是激发兴趣，引向探究；第二次阶段性小结后的提问，引导学生的思维走向深入，探究本质，建构模型；第三次提问在课的结尾处延伸，指向对学生创新思维的训练。一个个引人深思的问题让我们深切的体会到让孩子学会发现问题，勇于提出问题的重要性。班老师为我们生动地诠释了思维生长课堂的价值。

03

俯拾仰取 扪心思考

课题主持人杨兴永校长就《促进深度学习的小学思维生长课堂建构实践研究》课题的研究背景、概念界定、研究目标、研究方式及过程、阶段性成果、存在问题和改进措施等作了详细的介绍。

详细阐述了在课题推进过程中梳理出各学段高阶思维生长的目标体系，优化完善促进深度学习的“体验思维”教学模式，形成多维度研究深度学习下高阶思维生长的教学策略，有针对性地进行课堂教学改进设计、实践，尝试促进高阶思维生长的各种思路。

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专家评课 “启明”蓄力

傅海伦教授

傅海伦教授对班泓老师的课给予高度评价，课例非常契合课题研究的中心，体现了数学学习的本质。数学学科是体现思维生长性的关键学科，逻辑思维和高阶思维不可取代。本节课体现思维的成长过程，观察、实验、操作、建模应用贯穿下来，体现思维完整发展过程。整个课堂教学活动安排井井有条，有起伏、有质疑，师生围绕问题展开一系列探究活动，并延伸至课下，体现了教学的开放性。本课的问题不是单一的，而是形成问题链，推动课堂层层深入，建议枚举法到反证法的过渡再顺畅一些。思维是最本质的问题，坚信课题走下去，就会使学生具备良好的品质，为今后打下良好的基础。

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嘉许硕果 研究引领

曾继耘教授

曾教授重点从课题研究的角度展开指导，对本课题取得的进展给予高度肯定，“三阶段六环节”的提炼有了巨大进步，为整个课题的逻辑性、语言表述的精准性，成果点赞。整个研究中有很多亮点，转向知识生成过程的体验活动成为学生高阶思维发生的核心，是整个研究的亮点，可圈可点。进一步明确深度学习和思维生长课堂的关系，要结构化可迁移，深度学习的标准是具备参与社会生活实践的能力。让学生想思考、敢思考、会思考、创新性思考，要通过给孩子创设大的生活情境，让深度学习成为学生不可或缺的经历。

黄海涛教授

黄教授评价课题做得非常扎实，具备前沿性探索，体现了时代性：自新课标发布后，全国掀起育人方式变革的热潮，怎么教怎么探索，本课题就是在研究大概念跨学科整体教学，体现了基于核心素养的教学。呈现体系化构建：对高阶思维有很好的理解，优化教学模式尝试生成迁移，“五纬”教学策略，学生思维工具的开发应用，设计出深度学习下评价的亮点，研究成果比较丰硕。强调课题今后要注重内驱力挖掘：激发学生学习的内驱力，激发教师专业发展和教学研究的内驱力。

专家们对正在进行中的课题提出细节需研磨、框架需修枝、成果需提炼等建设性意见，建议进一步细化研究计划、实施阶段，明确每一阶段的任务，并通过实践不断地更新，形成最新的、最适宜的路径与策略。

且行且驻足，且思且感悟。本次中期汇报既是对课题前期实施情况的客观检验，也是对课题后期开展的专业引领。专家们为课题后续的研究推进指明了方向，也让课题组的成员更加明确下一阶段研究的重点，相信在今后的课题研究过程中，一定会潜精研思，蓄力前行，不断拓宽研究思路，丰富活动内容，优化研究成果，全力推动课题研究工作往更深层次开展！

转自：“历下区小学教研”微信公众号

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