建立单元教学整体结构 促进理解性学习

建立单元教学整体结构 促进理解性学习

——第四实验小学数学大单元整体教学培训活动

为了进一步深化新课标下单元整体教学理念，优化课堂教学效果，给全校数学老师提供交流探讨学习的平台，5月9日上午，内黄县第四实验小学全体数学教师在录播室开展《单元整体教学》主题培训活动。

本次活动由闫瑞娟主任策划和主持，闫主任指出大单元教学是核心素养视觉下一种新型的教学模式，当前受到越来越多的专家学者以及一线教师的关注。关于数学大单元教学，我们数学组主要从三方面进行探究：一、什么是大单元教学？与常规教学有什么区别？二、为什么要实施大单元教学？它的优势体现在哪里？三、如何在双减背景下有效实施小学数学大单元教学？

带着疑问全体数学老师在线聆听了吴正宪老师《建立单元教学整体结构  促进理解性学习》的讲座。

吴正宪老师讲到，《课标》在“教学建议”中指出:重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

大单元教学并不是对所有内容的简单拼凑，更不是随意的整合，吴老师强调要找准“大问题”，确定核心内容，研读教材，通读小学数学的所有课程，进行纵向与横向的梳理、对比，找到在数学本质上、思维方式上、学习方式上、教学设计上等能进行整合的教学内容。同时设置具有挑战性学习任务，以任务驱动开启主题学习。从而才能引发儿童的深度思考与主动探究，提升数学核心素养。

大单元教学，能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。

单元整体教学是将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，确定核心素养，找准“发力点”体现内容的整体性和过程的阶段性。吴老师以“数与运算”的自然单元教学和数的一致性（整数、小数、分数）两个大单元为例，从两个单元的本质特点以及在教学中落实单元核心素养进行了的具体做法进行了分析，让我们对大单元教学打开了一扇窗。

最后闫主任作了总结大单元教学是立足整体的教学，是结构化、系统化的教学，在一个单元或者整册学习结束后在具体内容的基础上进行梳理、提炼、概括与建模，实现知识结构的整体关联与贯通，从而促进学生智慧的生长及素养的提升。

“学无止境，研无止境”，通过今天的学习和讨论今天我们更深层次得学习了如何进行单元整体教学，相信这样资源共享、互相学习、共同进步的交流学习平台，既可以促进教师间的交流和学习，也激励了教师之间不断探索、互助学习研究的热情，为进一步提升我校数学课堂教学质量奠定了坚实的基础。

转自：“内黄教研”微信公众号

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