肖家芸：语文特级教师，原华东师大张江实验中学校长
理性思辨是我国近30多年来高考作文一以贯之的考查重点。所以如此，是因为“照亮人们唯一的灯是理性。”（海涅语），理性思辨决定思维的高品质，而思维的高品质决定人品也决定文品的高境界：闪光的思想，奇巧的建构，别致的表达，均基于理性。拥有理性，便拥有作文精彩。而理性思辨恰恰是青少年时期作文的弱项：突出体现在仅凭直觉，不讲逻辑，情绪化倾泻，或是概念化拼凑，或是事例性罗列，偏执偏狭空泛，难以入情入理入品入格，令人信服。由此决定了理性思辨已成为决胜高考作文的的“攻坚战”。
在作文教学中，如何指导学生运用理性思辨提升作文境界呢？愚以为如下。
一、执教者自己先要通透什么是理性思辨
理性是相对于感性而言的。
感性属于感觉、知觉等心理活动。人通过感觉器官即时产生的直观认识，是感性认识。感觉（对外在事物的第一反应）、知觉（整体形象与表面联系）是感性认识的基本形式。感性听从直觉，凭自己已有的积累，包括知识、经验、情志等率性而断，受情绪控制，易感情用事，往往具有偏执、狭隘等盲目性。所以，感性认识是认识过程中的低级阶段。
理性属于判断、推理等心理活动。理性认识是在感性认识的基础上，把所获得的感觉材料，经过思考、辨析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整合改造而形成的认识。理性服从理智，全面而不偏执（情理偏向一方），平和（冷静客观）而不冲动（激动而盲动），科学（遵循规律与法则）而不主观（凭感觉），所以，理性认识是对事物全体、本质和内部联系的认识，是认识过程中的高级阶段。
感性与理性的最大区别在于：感性是“原始”（率性）呈现，理性则多了一个关键性的“后加工”。理性的“后加工”就是通过科学地思辨，去提取、改造、完善感性认识，形成正确的概念、判断和推理，获得科学的认知。理性认识形成的过程，实际上是理性思辨的过程，思辨便是理性“加工”的平台，也是途径，更是利器。
理性思辨通常含两个层面。一是基于事物发展和人类认识规律的理性思辨，包括联系性思辨、发展性思辨、辩证性思辨，是基础普适性的思辨；二是合于人类发展和社会文明法则的理性思辨，包括义理性思辨、公理性思辨、法理性思辨、真理性思辨、物理性思辨、适度性思辨等，是专项应用性的思辨。理性思辨是全面的，仅以哲学思辨覆盖或替代理性思辨是不完整的；理性思辨是紧密切近自然与社会的，是具体的（方向目标明确）、好用的（方式方法多选），不是笼统的一句话，更不是玄乎其词，远离人生的。
执教者通透了理性思辨的特征及其价值，才能引在点子上，领在要害处，培育学生理解运用好理性思辨于作文。
二、理性思辨成为学生易学好用的思维工具
（一）把好大方向，培育思辨自觉
欲让理性思辨成为易学好用的思维工具，首先要使学生有工具意识，即在读写实践中时时想到用理性思辨。两种意识，必须培育。
一是思辨的共同体意识。所供阅读与写作的材料，其实都是联系体——通常含有两个或两个以上的人事理联系。无论是个体与个体、个体与集体，还是集体与集体，在思辨的眼中都是利益共同体。理性思辨，就是共同体的是与非、利与害、取与舍的思辨。联系性思辨适用于横向共同体的思辨，发展性思辨适用于纵向共同体的思辨，辩证性思辨适用于反向共同体的思辨。避开“孤立”，学会“联系地多面地”看问题；走出“静止”，学会“发展地”看问题；摒弃“对立”，学会“辩证地”看问题，你就避开了非理性而进入了理性境地。
二是思辨的有神无形意识。正如高明的剑手是不用剑一样，高明的思辨是不依外在装点招摇，如高大上的义理，贴满了思辨的词语，诸如理性地看、辩证地看、多角度看问题等等，而靠清新的思与细微的辨，以朴实而充实的思辨之神，令人信服。又好比煲汤一样，营养美味调料完全融进水中，才可口可收；倘若浮在水面，再好的营养美味，也难以下咽。堆满了思辨言辞的文章，往往既少思也缺辨，反而令人生厌，如同没有煲好的汤一样。初学思辨，可以用一些思辨行外在的概念词语引导一下，熟练之后，就该逐渐避免生硬的思辨导语，力求将思辨融入事实的分析与道理的辨析之中，以理服人。
（二）抓好主目标，提供思辨选择
欲让理性思辨成为易学好用的思维工具，要给学生有工具的选择，即熟悉常用的理性思辨类型及其针对性，以便用时择优选择。
与中学生读写实践联系紧密，高考常考的理性思辨，2016年高考作文，沿袭近年来思辨类型题目的思路，重在二元乃至多元思辨形式，即规避单一角度的话题，重视从多元关系的角度进行考查，注重阅读积累和文化积淀。这种“任务驱动”的特征增强了论述文对象的限定性、思维的辩证性和内容的规定性。2016年高考作文，涉及思辨的联系性、全面性、发展性和辩证性各个层面。
（三）细微落实，力求用好思辨
欲让理性思辨成为易学好用的思维工具，关键在于多管齐下，通过细微的分解引导、持久的操练体悟和不断地反思改进，让学生逐步掌握各类理性思辨的具体方式方法，使思辨得以充分展开，使思想得以充分提升，使说服力得以切实加强。
1、课程引导，以读带写
语文课程是思辨教育的范本，通过课文学习，可让学生悟其道，得其妙，用其技。以《史记。廉颇蔺相如列传》中的一个片断为例。
面对廉颇对蔺相如“宣恶言”的羞辱，蔺相如的门客纷纷以请辞形式激将蔺项如向廉颇争回面子，这是非理性，因为这是凭门户感情用事；蔺相如“称病”、“引车避匿”、宽容不计，这是理性。请看他止舍人的一番话：
“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”
蔺相如没用一个理性字眼，却是简而充分地理性思辨，个中辨明了“怕与让”、“大与小”、“先与后”、“得与失”、“安与危”等相互关联，使得门客服其理敬其人。
2、细化实化，易学好用
细化是指把思辨的精髓变成细化的思维网络，学生看得清，抓得住，用得了。如表理性思辨，“表”有哪些形式，“理”怎样对应，可细化列表，便于学生思辨对应。
实化是指把思辨落实到具体的作文谋篇布局之中，让学生在追问求索中，顺其自然地思辨。
总之，理性思辨真的成为学生会用的思维工具了，才能真正助推他们的作文境界提升。
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