教研活动是教师成长进步的“扶手”，是提高教学质量的“助推器”，更是推动自我成长的“源泉”。4月20日至4月21日上午在语文教研员王孝珍主任的组织下，南山区语文教师参加了山东省《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读暨阅读教学研讨会。以下是部分老师的学习感悟。
西营街道初级中学成晓丽
2023年4月20日上午，我聆听了西南大学荣维东教授的讲座《语文文本解读原理与策略》，感觉受益匪浅。两个多小时的讲座，条分缕析。荣老师梳理了文本解读的发展阶段、类型以及基本方法。对于忙着机械备课上课改作业应付日常教学的我来说，是一种高屋建瓴的点拨，也是对日常教学的一种反思观照。
荣老师认为，上好一堂课的关键在于正确深入的文本阅读、独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施。而文本解读的深度、精度和广度就是课堂阅读教学的自由度。这恰恰体现了一位语文老师的核心素养。荣维东教授提供了一些简便实用、操作性强的文本分析和解读的基本策略与方法:1、整体感知，从触摸文本概貌开始。2、文本细读，挖掘语言背后的意义秘响。3、看出门道，体会修辞和文学手法的效能中品读文字的妙处。4、语境还原，回到文本的意义现场等。荣老师讲解，理论与案例相结合，深入浅出，给我许多冲击。引导我在往后的教学中，时时关注文本的细读，尤其是如何引导学生文本细读。并能在细读的基础上,设计好的教学活动，提升学生的语文核心素养，让学生更能理解文本背后所蕴含的深意。
于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，更觉长风浩荡。文本解读本就不是—蹴而就的事情，也不尽可能有一本“秘籍”能让我瞬间掌握解读技巧。文本承载的信息十分丰富。星光不负赶路人。作为语文教师，要走的路还有很长，要学习的也还有很多。我定会努力学习，大量积累，持续增强自己的研读能力和理论基础，为教学工作不断蓄力加油！
高而初级中学丛聪
今天高而语文组部分教师认真省教科院关于《落实新课标，推动大阅读》的讲座，听后真的让我受益匪浅，颇有启发。对其所讲述的厚积薄发的研究方式和严谨科学的研究态度深感佩服。对荣教授语境还原部分的讲解记忆犹新，在汉语的使用过程中，极易产生歧义，而学好语文则是“消除”歧义的过程。虽然教学过程艰辛，但是可以看出中间的探索也是充满乐趣。在前两年的教学中我也有时会觉得教材在编排上让人摸不到头脑，但是却没有能够大胆敢创新，去将课文进行重—新整合。而经过荣老师的讲解，让我对语文教学有了更深的理解。
此外，在听讲座的过程中，我也进行了一些思考，我觉得如果要进行有效的整合，首先要明确年段的教学目标，清晰要培养学生的能力。教师在反复阅读教材的基础上提取不同知识点的融合点。例如《大自然的语言》和《时间的脚印》两篇课文都是科普类的说明文，在训练学生提取信息能力的同时，也可以根据课文的内容不同而采取不同的形式。所以将课文割裂的做法是不可取的，不仅将知识结构进行割裂，而且学生能力的培养也去没有进行延续。
教师需要的是整体性思维和勇于变革的能力，而带给学生的是结构化思维和自主学习的能力。荣老师的讲座从理论的高度进行建构，对于我来讲却消化了很少的一部分，只能向郭靖回答洪七公的一样:只学会了两成，但是其它内容老实记在脑子里留待以后慢慢消化去。这次在看到别人的好东西的时候虽然也有要仿效的冲动，我知道生搬硬套是行不通的，我想还要结合自己和学生的实际进行实践。但有一点不容置疑，荣教授的讲座使我受益匪浅。
高而初级中学李静
《落实新课标，推动大阅读》讲座，让我受益匪浅，以下是学习的几点感悟。
“新课标”明确提出了各学科的核心素养，并强调核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。新课标对教师专业提出了更高的要求，具体体现在以下几个走向：1.课堂教学由关注知识点走向关注核心素养；2.教师要由课时教学设计走向大单元教学设计；3.教学设计从注重学科逻辑走向关注生活逻辑；4.由单学科教学走向跨学科学习；5.由面向全体走向关注因材施教；6.由关注结果评价走向重视过程评价与结果评价融合。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。苏霍姆林斯基认为教师阅读提高教育技能的重要方式，主张教师在书的世界里探索独特而深刻的个人生活。
张伟忠博士提倡：推动阅读的课程化。鼓励开设阅读课。目标、内容、策略、方法、资源。课内外一体化，跨学科主题阅读，全学科阅读构建阅读服务体系。读书指导、阅读环境、资源建设、课后服务。整本书阅读、沉浸式阅读、分级阅读…开展阅读素养提升与测评课题研究。学生立场、学习中心，增加数量、提高质量，构建阅读素养评价标准和阅读及阅读教学新样态。
在以后的教学中，我会积极探索新课标与大阅读的结合创生点，不断改进自己的课堂！
柳埠街道初级中学陈起美
语文课的教法是异彩纷呈的，而文本教学始终是语文教学的核心。只有深入研读文本，才能实现有效阅读，实现“教”与“学”的双赢。听了西南大学荣维东教授的报告后，受益颇丰。下面浅谈一下我的认知：
教学中学生在教师的引导点拨下，通过感知文本、切进文本、解读文本、感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能实现真正意义上的有效阅读。
一、找准课文的切入点，准确地感知文本
在备课的过程中，教师要融入自己的思考和认识，找到切入文章内核的入手点，建立起自己的思维空间，与课文内涵建立相应的读解渠道。
二、巧设教学活动，科学地切进文本
课堂教学要实现有效阅读，就要实现文本与读者、教师和学生的阅读共鸣。而三者之中，教师的教学活动设计必须要巧，才能使学生合理而科学地切进文本。
教学过程中，分四个板块设计教学活动，第一板块“创设情境－激发兴趣”，第二板块“重点探究－深入体验”，第三板块“感悟升华”，第四板块“拓展延伸”。通过相应的教学活动，使学生能够科学地切进文本，在研读文本的过程中形成自己开放性的思维，从而更深刻地体会文本所蕴含的哲理。
在“创设情境－激发兴趣”的教学板块中，可通过视频、故事、歌曲等形式为学生营造了生动的学习情境，调动了学生的情感，为学生研读课文把握了方向，找准了研读的切入点。
在“重点探究－深入体验”的教学板块中，设计难点及思维迁移类的问题，通过这样的教学活动，开拓了学生的视野，训练了学生质疑问难的思维，强化了他们自主判断的意识。
在“感悟升华”的教学板块中，应设计一些联系社会生活类的问题，如：学了《孔乙己》这篇文章后，你有什么收获？这对我们有什么深刻的启发？”
设计这样的问题，能让学生在理解文本的基础上，将生硬的课文与活生生的现实，将文本的价值与学生的生活经历结合到一起，引发自身的感悟，培养学生科学的辩证的思维方法。
在“拓展延伸”的教学板块中，可以设计思维延伸、迁移类问题：如：学完老舍的《济南的冬天》后，借用里面的修辞及写法上的特点，模仿课文，以“我的家乡为题”仿写一篇文章。在学生深入研读了课文后，设计这样的教学活动，使学生能够充分地对本课进行领悟学习，培养学生的拓展迁移能力。
三、表达思维结果，精准地解读文本
教师在对课文进行深入的研读，充分把握了课文的主旨，真正领悟了文本所蕴含的丰富的人生哲理后，就要训练学生深入研读文本，并尝试表达思维结果，精准地解读文本，以此训练学生的思维能力与语言表达能力。
四、多种方式品读，多元感悟文本
为了能让学生深入地研读文本，在教学中应多设计多种形式的品读。如：在课前两分钟，全班同学齐读课文第一自然段；在各小组的书写员到黑板进行书写展示时，由其他同学齐读课文第二自然段到课文结束。既带领学生熟悉了课文，又避免了其他学生此环节无事可做，引导学生有效学习。
听完专家的报告后，我充分认识到，教师深入研读文本，读懂课文的本质内涵，启发学生思维，学生才能准确地感知文本；通过开展合理的、巧妙的教学活动，才能使学生科学地切进文本；训练学生准确地表达思维结果，才能使学生合理地解读文本；通过多种方式品读，学生就会深入地感悟文本。这样，学生在教师的引导点拨下，通过感知文本，切进文本，解读文本，感悟文本，对文本进行了深入的研读，学生的整体感知能力、阅读分析能力、综合理解能力、感悟升华能力的提高才会有保障，才能实现真正意义上的有效阅读，从而实现“教”与“学”的双赢。
柳埠街道初级中学房韶琼
通过今天的观摩和聆听，我收获满满。
所谓群文，简单来说就是围绕一个议题所选择的一组文本的整体，而这一组文本往往是由三篇及其以上的文本组成，这些文本不是简单的叠加，而是有着内在的逻辑关系，这一逻辑关系的安排则需要教师在教学设计上下功夫，明确教学目标，在目标的引领下，合理有序的组编文本，层层递进，由浅入深，从而培养学生走向高阶思维。
在教学中要注意几点：
一、明确教学目标。
群文阅读教学是一种高阶阅读形式，是在单篇文本阅读经验基础上的进一步提升。
群文阅读教学要有计划、按步骤、循序渐进地开展，逐步落实目标，提升稳学生语文关键能力。
二、选好适合的议题。
群文阅读在议题的确立上要符合学生的学情，议题的确立相当于我们教学目标的确立。那么议题要处于学生“最近发展区”，不能脱离他们的认知水平，所选的材料都要围绕着议题，承担相应的任务，有层次、有顺序、有目的的引导学生来学习，最终完成自己的教学目标。
在群文的学习过程中，老师所设置的任务单应该是有梯度的。让学生在一次次的思考进阶中，完成高阶思维的训练，真正做到有思考的阅读。
三、阅读选文要有侧重点。
群文阅读教学是对传统单篇阅读教学的补充和辅助，它能打破单篇阅读教学的局限性，从而拓展学生视野，发散定式思维，使阅读教学更加优化。
群文阅读教学中提出的“1+X”，是单篇阅读与课外阅读间的桥梁，它可以激起学生的阅读兴趣，开阔学生视野，提升学生思维能力，大大提高阅读的效率，确实是真正把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。
但是要有侧重点，清楚原本独立的几个文本是根据什么组织到一起的，把这些文本组成群文的目的是什么。要能根据教学目标，用好教材，用好文本。
自有源头活水来。群文阅读教学，教师要自身多阅读，多思考，多实践。
南山实验初级中学丛宇
聆听这一次的活动过程，实在是获益匪浅。以荣老师的语文文本解读分析为例，从中学习了很多之前不曾深入了解的文本解读方面的知识。
当今时代崇尚自由、个性，在这种背景下，语文需要的阅读包括整本书阅读、海量阅读、群文阅读；基于文本，以文本为核心，回归语文本体，回归文学本身；同时，相关学科如接受美学、阐释学、解读学等的发展为语文深度解读提供了理论支持，语文文本解读势在必行。
阅读与解读不同，文本解读是为了文学鉴赏，包括文本细读、思辨阅读、批判性阅读、深度阅读、读写结合、语文素养等多个方面，作为语文教师，学习解读文本并教授给学生是教育教学工作中十分重要的一部分，是上好一节课的关键之一。用“解读”取代“阅读”“欣赏”“分析”，其中蕴含着读者走进文本，走近作者，形成对文本的深度理解的深刻含义。解读是语文教师基本功、硬功，学会解读能够矫正粗放、肤浅的阅读，培养批判性、高阶思维，能够思辨读写、进行批判性阅读和深度阅读的能力得到显著提升。
如何进行文本解读？首先要从触摸文本概貌开始整体感知；然后进行文本细读，探索语言背后的意义秘响；其次进行技法分析，体会修辞和文学手法的效能；之后还原语境，回到文本的意义现场；同时在这一过程中要坚持四个主体性统一，确定阅读方法和内容来分层阅读；在阅读时要大胆质疑并小心求证；根据不同的文本类型，采用不同的解读方式方法，去切身体会文本的深刻内涵。
根据学习掌握的文本解读的内容，将其应用到教学实践中，让学生尽早了解、学习这种阅读、解读。
南山实验初级中学李娟
4月20日、21日，线上参加了关于《落实新课标推动大阅读》的专家培训，获益匪浅。期间来自省内各校的名师大家，结合学校的阅读实践，为我们的阅读教学提供了指导。从创设“2+3+2”实践体系到“巧设项目阅读、精研阅读指导、探索阅读评价”的阅读模式，再到播报新闻、整本书阅读、读书亭等众多形式的读书活动。对于作为城乡结合部的中学语文人的我们起到了很好的引领作用。
《初中语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，也因此提出了“大阅读”的指向，要跳出课内阅读，突破学校范围，促进核心素养的提升，充分开展跨学科阅读。而依据新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到更好的阅读效果，就必须以学生的阅读体验作为立足点，这就需要以语文课堂为中心，立足课内向课外延伸，争取“1+1>2”的阅读效果。
在每个单元的精读课文教学中，力求把课文的丰富内涵展现给学生，帮助学生感受作品的多重魅力。同时提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。在泛读课文教学中则可以大胆放手，引导学生运用已掌握的阅读方法，按照学习提示，自主学习，合作交流，在探究中提升语文素养。通过迁移运用鼓励学生联系生活实际，引导学生树立正确的价值观。
关于整本书阅读，我们教师要做好表率，只有自己先读起来，细读深读，在读中思考感悟，有了切身体验，才能更好地引领学生阅读。在教学实践中，上好导读课、推进课、展示课和汇报课，构建整本书的阅读教学体系，才能促使学生实现整本书的深度阅读，丰富精神世界。
当然作为农村孩子，阅读氛围相对来说更为淡薄。因此学校、家庭都要努力为孩子开辟新的阅读阵地，塑造一个良好的阅读氛围，家长和老师也参与到阅读中，为学生树立榜样作用。同时在阅读过程中要不断的变换阅读形式，让学生能够更有阅读兴趣。比如在阅读过程中，家长老师和孩子可以相互提问或者是发表观点，不仅能够培养良好的亲子关系，也能够培养良好的阅读习惯。与此同时，在阅读过程中不给学生过多的限制，让学生自由阅读，使其可以选择其个人喜欢的方式定时、定点、定量来阅读。
这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有优秀教师的教学展示，有学员间的互动交流互动。此次培训学习既给我带来了观念上的更新，也促进了理论上的提高，在今后的教学工作中，我会多学习、多研究，不断提高自身素质，用专业与责任引领学生快乐学语文。
锦绣川初级中学赵儒月
一、教师要不断进行知识更新
这次培训中专家们的讲座，我明白了阅读的真正好处，从大处说是为了国家的发展，而从小处说则是为了每一个学生、每一位教师的成长和生活。所以，阅读不应是一句虚无缥缈的口号，而更就应具体地体此刻生活的方方面面。
我们常说：要想给学生一杯水，教师就就应有一桶水。那么这桶水从哪里来，从书中来，历史、哲学的、自然的、科学的我们都应有所涉猎。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。
二、教师要教给学生学习的方法
增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践，就应让学生更多地接触语文材料，在超多的语文实践中直接培养潜力。可事实上，有多少人真正领悟到新课改的真谛呢？此外，老师也告诉我们：我们教师务必发现学生的优势智能，发展他的优势智能，为他们的“成才”带给方向，让每一个人都能为社会发展尽己所能。
三、把主动权还给学生
只有把学习的选取权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。
作为教师，我们肩上的担子是沉重的，应对如此重大的革新，我们要做什么首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。这也是我在阅读教学方面最大的感悟。语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。在阅读教学中，我们要牢牢把握住这个本，从关注资料到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。
仲宫街道初级中学朱睿
课标，是教师教学的风向标。从新课程标准中我了解到语文课程的变化：重视阅读，增大阅读量。
这一变化要求我们做老师的必须树立大语文观念，教学设计不再局限于课本内容，而是放眼世界，给学生选取有营养的课外书籍，让他们广泛阅读，并给予学生适当的阅读技巧和方法指导，来提升他们的阅读理解能力。这样才适合时代的要求，跟上时代的步伐。
几年的教学经验让我看到一部分孩子学习认真，基础知识掌握扎实，但由于不爱读书，一碰到阅读与写作就感到困难重重；而那些基础知识掌握一般却十分爱读书的孩子，他们的阅读理解能力却很惊人。这证明课外阅读是提升理解能力和写作能力的不二法宝。没有一定的课外阅读量，想掌握技巧快速提高自己的阅读写作能力简直是天方夜谭。
加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。我们要从自身做起，推动阅读的课程化，构建阅读服务体系，开展阅读素养提升与测评课题研究，对学生进行读书指导，鼓励他们进行整本书阅读、沉浸式阅读、分级阅读等。
从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以“传道、授业、解惑”为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。推动大阅读，把阅读变成学生自觉自愿的行动，将会使其终生受益。
仲南初级中学姚延冉
语文的外延与生活相等。如果把这句话理解为语文要关注现实、关注人生，并通过与鲜活的生活实际相联，赋予语文教学以灵气和生动，那么，这样的“语文大阅读”是值得推动的。
然而，在我最初的课堂开放之后，出现了教学目标迷失的现象。那么新课标下语文是否要遵循一定规则，“发现问题一提出假设（或猜想）一验证假设一检验结论”等大体的过程？语文课的探究当然不可能照搬这样的模式，我曾要求学生收集大量信息并在课堂上交流，而这些信息并没有与理解课文联系起来；极力鼓励学生进行个性化阅读，课堂因而变成与文本毫无关联的众声喧哗；老师让学生进行长达数周甚至数月的语文研究性学习，而这些活动成了脱离日常教学、仅供参观的展品。这样的开放性语文教学，就像被放飞而断了线的风筝，与真实的语文教育渐行渐远。
正如荣教授在今天培训中提及的“语文教学需回到文本的意义，文本解读的关键在于读者语境对文本语境的调适与聆听”。语文是一刻也离不开文本的。不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放，教学目标的制订与完成、教育意义的产生和丰富，都只有通过师生与文本，尤其是文本细节的深入对话来实现。荣教授对此一定是有深刻体会的，他原本就是如此地扎根于文本的土地，从而催生了真实而丰盈的教育意义。
学生需要走进文本的必要经验和心理结构，因此，教学向历史开放，向各种课程资源开放，甚至组织研究性学习，就成了许多老师的选择。但是，一切的形成应是为走进文本服务的，我有时便过分惊喜于学生带来的“意外精彩”而抛弃文本走向海阔天空，或者对教学目标没有明确认识而任由教学朝着远离文本的方向行进。
回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量，这是我培训获得的最大的启示。这样看来，回到文本，回到语文的地面，应是日渐浮躁的青年教师要重新拾起的话题了。
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