【和雅升平 | 学科教研】思辨课堂放异彩，思维火花绽光芒 ——语文科“和雅·优质思辨阅读课”教学大比武（一年级组）

思辨课堂放异彩，思维火花绽光芒

——语文科“和雅·优质思辨阅读课”教学大比武(一年级组)

随着学校语文科组《基于统编教材下小学语文中高年级“思辨性”阅读“教学评”一体化设计与实施研究》课题活动的开展，一年级语文“小学思辨性阅读”课堂教学大比武如火如荼地进行着。

老师们在课题主持人肖健老师的带领下，深入学习了课题内容，对培养学生思辨性的思维方式有了深刻的认识。为了能真正落实学生形成善思明辨的思维方式，科组长陈可茵老师先给一年级的老师上了一节示范课——《文具的家》。陈老师通过图文结合的方式，带领学生有感情地朗读课文，感受人物的心情变化，还立足一年级学生的认识条件，引出“你觉得同学读得怎么样?”“请你说说贝贝是个怎样的小朋友”“生活中，还有哪些事物有自己的家?”等问题，让学生在讨论、交流中，明白了要养成“爱护文具习惯”的道理。

课后，老师们对陈老师的示范课进行了评课交流，对“思辨性阅读”课堂的研究有了更深一步的理解，并陆陆续续上了个人的比武课。

潘楚媚老师执教的《小猴子下山》随文识字，很好地激发了学生的学习积极性，高效地学习了生字，还生动地还原了故事场景，课堂充满活力。

程敏君老师执教《咕咚》一课，老师通过观察课文插图，描述现场画面和通过带领学生分层朗读，体验现场动物一个接一个跟风跑的混乱状态。在分析野牛的做法时，老师设计采访的形式，让学生在“野牛，你为什么拦住大象?”“从野牛和其它动物的不同表现中，你看到了什么?”等话题，领悟“不能盲目跟风，要有个人思考”的道理。

何北燕老师与易琼玲老师同题异构《小猴子下山》。易琼玲老师采取情景教学法，引导学生在朗读中 找出关键词，配合动作理解词语，还以猴妈妈和老师的电话形式调动学生的积极性，让学生深刻体会小猴子心里的感受。在分角色表演故事环节，学生兴趣特别浓厚，而且表演得入情入境，既回顾了全文内容，又活跃了气氛，还懂得了道理，效果特别好。何北燕老师则使用迁移学法，结合插图，让学生读文填表，轻松简洁地了解了故事的内容。在学习用动词说句子时，让学生通过动作区别“捧”和“抱”，既生动又准确。

朱林玉老师在《小壁虎借尾巴》一课教学中，关注故事发展的脉络，利用课文配图与学生一起回顾故事内容。老师巧妙地运用短视频，帮助学生理解动物的尾巴各有各的长处，体会小壁虎的心情。

孙茂梅老师在执教《咕咚》一课时，从题目入手，学习“咕”和“咚”，感受形声字的特别，并把方法迁移到“吓”的学习上。老师还注重阅读方法的培养，引导学生通过看插图、借助拼音、猜读音等方法读课文，体会不同角色的不同情绪。

为了让学生生动地体会《一分钟》，苏淑韵老师抓住“元元多睡一分钟却迟到二十分钟”这个过程，顺理成章地理顺了课文脉络，同时还抓住关键词语体会元元后悔、沮丧的心情，能联系自己的生活体验，认识到要做时间的主人。

梁凝香老师执教《棉花姑娘》一课时，以课文中相似的语句和插图入手，引导孩子推断故事情节，通过读好祈使句请求的语气和文中角色的对话，理解故事内容，了解动物消灭害虫“各有所长”。

一年级的语文老师在课堂教学比武活动中精彩绽放，很好地把课题研究嵌入到教学活动中，更好地提升了教学效果。

转自：“中山市小榄镇升平小学”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！