以下文章来源于中国教师报
教师:戚成林
学校:江苏省翔宇教育集团宝应实验初中
有穿透力的课堂提问，才能真正激发兴趣，激活思维，促成生命与生命对话。穿透力是指切入准，层面深，具有针对性和实效性。
课堂提问的穿透力，首先体现在具有穿透文本的整合力。曾经听过一节课，学习的是宗璞的《玉簪花》，整堂课执教老师只提了一个问题:世间花草众多，作者为什么独写玉簪花?其实，这样的问题隐含着许多问题:玉簪花有什么特点?作者有什么心境?作者的心境与玉簪花有什么关联?写其他的花可以吗?这些问题包含在主问题中，需要学生对主问题进行剥笋式的探究，而在这个过程中，学生能一步步地领略到作者隐藏在状物文字的情感中，达成对文章螺旋上升的理解。
课堂提问的穿透力，还体现在具有激发想象的活力。一位老师在教学《木兰诗》时，完成对诗歌内容的初步理解后，抛出了这样一个问题:跳跃性是诗歌的重要特征之一，因为如此，解读诗歌离不开想象，你能针对本诗“留白”之处，提出有挑战性的问题?你有勇气挑战同学的问题吗?一石激起千层浪，学生的提问五彩缤纷:“惟闻女叹息”，木兰在叹息什么?“将军百战死”，可见战争惨烈，你能引用一些直接描写战争惨烈的古诗文来解说一下战争的惨烈吗?木兰和可汗在朝廷上会有怎样的对话?木兰坚持“回故乡”，究竟是出于哪些考虑?伙伴看到恢复红装的木兰，会说些什么，做些什么?⋯⋯在思维的栅栏被打开后，学生自然问得细致，答得精彩，甚至不知不觉就把自己当成了木兰，对文本的理解不再是浮于纸面，而是有了深切的感情共鸣。
课堂提问的穿透力，还体现在具有引发思辨的张力。教学《“诺曼底”号遇难记》时，适时抛出这样一问:老师觉得哈尔威船长固然伟大，但他思想性格的弱点也是很明显的——作为船长，他贸然在有雾的夜晚指挥出航，是否过于自负或草率?教学《变色龙》时，不妨这样来激发学生的思维:有人觉得奥楚蔑洛夫“更可鄙”，有人觉得奥楚蔑洛夫“更可怜，你同意哪种说法?教学《柳叶儿》，不妨问一问:这篇文章的感情基调究竟是“悲”还是“乐”?如此追问，不仅会使学生对文本理解深刻，而且会启蒙学生多元的人生觉悟。
袁振国教授认为，新课程理念下的教学，应该是“以问题为纽带的教学”，而不是“去问题的教学”。没有提问，就没有对话；没有提问，就没有成长。问不问，是个伪命题；如何问，才是真命题。
教师:刘恩樵
学校:江苏省昆山国际学校
教《紫藤萝瀑布》时，我决定换一种方式:让学生提出问题，教学生不懂的。我跟学生说，今天老师打算这样来组织大家学习:读三遍课文，提两个问题，得一点收获。
读三遍课文是必需的，阅读教学，首先得阅读。我还主张，课文不读三遍不开口。教师不开口，学生不开口。要知道梨的味道必须自己亲自嚼一嚼。这是符合实践论与认识论的规律的。
当然，三遍课文如何读，也是有点小小讲究的。我的做法是，一要变换花样读。这是为了避免单调，激发兴趣。二是所有人手里要拿着笔，让自己头脑中闪现的问题(收获或困惑)在书上留下印记。这里讨论一个问题，要不要带着问题读呢?我看不一定。带着问题就是带着框框。没有人读书是带着问题读的。只有在读中产生问题。
读完课文，我让学生每人拿出一张小纸片来，写出自己在阅读中产生的问题。我提醒学生，要把自己的疑问是什么说清楚。
班级里 28 位学生，提出了近 60 个问题。看得出，这确实是学生应该存在的问题。但是，现在最可贵的是，这些问题不是由教师提出来的，而是学生自己提出来的。这就很有价值。
我把同学们的问题，在教室里逐个地读了一遍。我为什么读?我觉得，这些问题，就是学生这堂课的学习所得。能生发出问题即为收获。
下课后，我做了两件事，一是把学生的所有问题都打印出来，人手一份。这是一种展示与激励。二是对这近 60 个问题做了梳理、归类与提炼，分为三个类型的问题，即语言理解、写作方法与主题内容，筛选出 10 个典型性的问题。
1.第 4、5 段，为什么要重复两次写“我在开花”，而且一句话一段?
2.“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我?”“香气”怎么会是“浅紫色”?
3.“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”为什么要用“好不活泼热闹”?直接写“很活泼热闹”不行吗?
4.文章第 7 段在文中有什么作用?
5.为什么开头直接说“我不由得停住了脚步”?结尾，为什么又说“我不觉得加快了脚步”?
6.“花和人都会遇到各种各样的不幸”指什么呢?为什么作者又说“生命的长河是无止境的”?
7.“流着，流着，它带起这些时一直压在我心上关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，“疑惑和痛楚”指什么?为什么它会带来“疑惑和痛楚”?
8.第 8 段，“那时的说法”中“那时”指什么时候?为什么说“花和腐败有什么必然关系”?
9.作者为什么多次描写紫藤萝?
10.第 7 段，“别的一切暂时都不存在，只是精神的宁静和生的喜悦”，这是什么意思?
第二节课开始了。再读一遍课文。然后，我讲了“文革”的一段历史与宗璞写作本文时她的三弟病重的背景。这段背景，是学生读懂《紫藤萝瀑布》必须知道的，也是理解 10 个问题必须知道的。接下来，我与学生一起讨论这 10 个问题。有的问题，由同学讨论解决，如第 1、2、3、9 问题，有的问题，由教师引导学生逐步理解。
这 10 个问题，应该说来自于学生，又回到学生中去。解决了这 10 个问题，文章的理解也就基本到位了。课堂是生发问题与解决问题的地方。教师向学生提出问题，应该在学生自己生发问题之后。这是我对课文提问的理解。这 10 个问题是从近 60 个问题中筛选的。那么，没有被筛选的问题，学生是不是还存在着疑问呢?于是，我把时间给学生，把自己的问题搞清楚。有 4 个学生提出了问题。这 4 个问题，我让学生们回答了。
解决了学生的问题，离下课还有 15 分钟。我让学生在随笔本上写 100 字短评，写出自己学习了《紫藤萝瀑布》后的收获与体会。
教师:陈璞
学校:上海市浦东新区祝桥高级中学
课堂提问一定是教师问学生吗?是否学生自己也可以提出问题呢?
如今，犹太民族是世界公认的优秀民族，与中国父母不同的是，犹太父母在孩子放学回家后问得最多的不是“今天你考试考了几分?你们班上谁考得最好?”而是问:“你今天在课堂上提问了吗?”孩子都有好奇心理，而传统的师问生答的教学方式，可能会让学生习惯于做教师提问的“应声虫”，最后，不习惯、也不再能自己发现问题、提出问题，这样，又谈何让学生成为学习的主人?艺术教学本应是放松心灵的，所以教师更要有意识地创设一种民主、和谐、宽松的课堂环境，营造鼓励创新、支持探究的教学氛围，让学生敢于提出自己的问题。
《蝴蝶的爱情故事》片段 1(教师引导式学生提问):
师:下面我们再来听这部《梁祝》的“展开部”，这部分由三段音乐构成:抗婚、楼台会、哭灵投坟。听完后，我们进入“智力大冲浪”环节，请男生组与女生组分别就这三段音乐提出一个问题，并指定对方小组回答。
男生组长:在第二段音乐“楼台会”中，除了小提琴，还有一个乐器是什么?
女生组长:大概是中提琴吧，或者是大提琴?是中提琴吧。
师:小伙子们，她们回答得对不对?
男生组长挠了挠头，回答:不知道。
女生们都笑了起来，我也忍不住笑了:原来你们自己也没有答案呀，看来下节课我要把中提琴与大提琴的声音给大家都听一下。下面我们看看女孩子们会问什么?
女生组长:在第一段音乐“抗婚”中，有一段鬼子进村似的音乐，这段音乐代表了什么?
男生组长:经过我们的讨论，这段音乐是代表了封建恶势力，比如祝英台的父亲、马文才等。
女生组长:正确。
《蝴蝶的爱情故事》片段 2(学生主动式提问):
师:下面，我们要学唱一首《化蝶》，我们先朗读一下歌词。
生:碧草青青花盛开，彩蝶双双人徘徊，千古传颂深深爱，山伯永恋祝英台。同窗共读整三载，促膝并肩两无猜，十八相送情切切，谁知一别在楼台。楼台一别恨如海，泪染双翅身化彩蝶翩翩花丛来，历尽磨难真情在，天长地久不分开。
师:这首《化蝶》的歌词其实把“梁祝”的故事概述了一遍，大家对歌词内容应该都了解了吧，下面我们先听一下祖海的演唱。
这时，一位学生举手问:老师，这首歌的歌词中有“十八相送情切切”，“十八”是什么意思?因为老师刚才挂出来的《梁祝》曲式图中，“呈示部”中也有一段音乐就是“十八相送、长亭惜别”，是不是他们不忍分手，所以告别了十八次呀?
师:哈哈，当然不是，哪位同学能回答一下?
生 1:十八相送、长亭惜别，是不是他们分手时的亭子叫十八里亭?
师:已经很接近答案了。
生 2:大概是他们送了十八里路。
师:对了，祝英台的父亲催她回家，祝英台只得仓促回乡，梁祝分手，在十八里相送途中，祝英台不断暗示爱情，可梁山伯不解其故，最后祝英台只好谎称家中有个九妹，品貌与她酷似，愿替梁山伯作媒，可是后来梁山伯没能按时赴约，待他去祝家时，祝父已将祝英台许配给马文才，美满姻缘顿成泡影。而当时这十八里路上，留下的是浪漫和美好。
■编后
《基础教育课程改革纲要》指出:“强调问题情境下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。”“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”
提出问题—分析问题—解决问题，成为人本主义课堂的灵魂所在，我们可以把以解决问题为主体的课堂称之为“问题式”课堂教学。它属于建构主义学习理论的范畴，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力。
与传统的以教师讲授为主的教学方式不同，问题式教学强调以学生的主动、自主学习为主，让学习者置身于“问题”之中，使“学习”和“任务”、“问题”密切联系在一起、问题式学习的目的就在于培养学生的内在动机，让学生具备有效解决问题的能力和自主学习、终身学习的技能。
问题式教学是以学生为中心的教学方式，教师的角色不再是传授知识的人，而是提供学习材料并进行恰当的引导，让学生独立自主地提出问题、解决问题，完成学习知识的人。这种教学方式强调学生提出问题的重要性，但不是说就不需要教师的提问。本期的教学案例中，既有教师提问也有学生提问，其实最理想的课堂状态是以教师的问带动学生的问。教师设计的好的问题能够扩宽学生的思考深度，从而培养学生分析问题的能力。
值得注意的是，问题式教学也需要教学流程来承载。山西省教育厅副厅长张卓玉先生说:“学习是在团队中展开的。学习的某些环节也许是以个人行为完成的，但是，从整体上讲，问题解决式教育坚持在团队中学习，在团队中成长、”这里的团队指的是学习小组，也就是说学生要在合作探究的课堂流程中去完成问题的发现、分析与解决的过程。
转自：“教育牧笛”微信公众号
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