随着“双减”政策的实施，越来越多的教师自觉地投入到教研教改，将打造精品课、创新课，上好每一节课，提高课堂教学效率作为教学目标。基于这一目的，积极参与磨课，成为众多教师提升教学专业水平的重要途径、提高课堂教学质量的重要手段。
“一堂好课是怎样诞生的？经历过前段时间的课例打磨活动，我有了深切体会：好课是‘磨’出来的。尤其是跟随着一个优秀的团队，在名师指点、团队每个成员智慧的碰撞下，在‘磨课’过程中给自己带来的冲击是显而易见的。”
诸多教师在经历磨课的历练后，化蚕成蝶。他们真切的感受，道出了磨课之于教师成长、之于课堂教学质量提升的重要性。
“双减”政策的实施，意味着“减负增效”，意味着提升课堂教学效率，打造高质量的课堂教学，上出一节一节既精彩又高效的好课。教师要上出好课，就要学会磨课——因为好课都是磨出来的。
一、磨课的本质及意义
什么是磨课？磨，即打磨，研磨。顾名思义，磨课就是对所上之课的反复推敲和试讲，使之不断锤炼打磨而成为精品课的过程。这里的“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌。
1.磨课的本质
磨课从本质上说，磨的是教师的文化内涵、教育智慧及师生共同创造的课堂灵动性。落实到根本点上，磨的是教师的专业成长与学生的个性发展。
（1）磨课，磨的是教师的专业能力和思考力。
如果说专业能力是教师执教的重要依据，那么思考力则推动专业能力的动力源。思考力指的是透过现象看到问题本质的能力。思考力决定着教师是否有思想，有思想的人必然知识丰富，心灵自由，精神高贵。这样的教师是能量无穷的人，其思想如同火花，会点燃学生的智慧，启迪学生的心灵。同时思考力决定着教师的学习力。二者共同成为研究型教师的特点之一。教师在研磨教学的过程中，其专业能力和思考力得到提升，从而促成高质量课堂教学的产生。
（2）磨课，磨的是教育智慧。
教育智慧是一种实践智慧，是每一位教师都要掌握的。教师教学，仅仅靠先行者或先知前贤们提炼的教育理论是不够的，还要不断实践，在实践中学习和体会诸多教学方法，悟到其真谛。磨课就是把这些先知前贤已经得出的教育真谛通过实践内化为自己的智慧。教师在磨课的过程中，悟到了真谛，产生豁然开朗、醍醐灌顶的感觉，最终内化形成自己的个性、特色，打造出极具自我特点的高质量课堂。
2.磨课的意义
磨课，是教师成长的重要途径。通过磨课，能提高教学的有效性，提升教师的专业能力；通过磨课，可以提升教学效果，提升学生的学习效果。因此磨课无论是对教师还是学生，均有重要的意义。
（1）于教师而言，通过磨课，促成专业成长。
教师通过磨课不断发现问题，发现矛盾，发现盲点，进而不断发现教育教学的规律，不断发现知识特征和知识的美，不断发现自身的优势和劣势，不断发现学生的个性，继而在这种发现的基础上开启一个又一个新的天地，获得教育和教学的成长。其次，教师通过磨课，带着发现的重新出发，每一次出发都是在不断地接近教学的真理，因此可以享受到不同的收获的体验，获得执教的快乐，产生一种成就感、价值感。因此，磨课就教师自身而言，使教师完成了专业成长，进行着生命的修炼。
（2）于学生而言，磨课可以提升学生的学习主动性，帮助学生找到适合自己的学习方法，有效提升学习效率。
通过磨课，教师不断发现问题，进一步了解学生，并基于对学生的了解，在不断试教的过程中，随时调整教学的深度和广度，使教学适应不同班级的不同学生，于是学生可以基于自身的特点和实际，寻找到适合自己的学习方式，树立自己的学习愿望，培养学习能力的，于是学生的学习兴趣被激发，其学习的主动性得以提升，学习效率得以提升。
二、磨课的要素与前提
1.磨课的要素
教师在参与磨课的过程中，一定要把握磨课要素，使自己在磨课的过程中获得成长。具体有四个要素：“磨”教材、“磨”教学设计、“磨”教学组织形式、“磨”学生。
（1）“磨”教材。
磨教材，就是要准确把握教学目标，准确地设立重点与难点，进而写出合理的教学预案，根据学生的实际情况，并在教学中灵活机智地调整教学行为，提高课堂效益。
（2）“磨”教学设计。
所谓“磨”教学设计，就是要在确定教学目标的前提下，反复推敲目标的制定能否满足学生学习的需要和教学的目的，再根据教学目的确定借助于哪些教学内容才能达到教学目的，思考所采用的教学内容是否合理有效，是否可以满足学生的需要，进而确定学生“学什么”；最后还要“磨”评价，通过对教学效果进行全面的评价，回看以上环节，并针对性地进行修改，以确保达到促进学生学习、获得成功教学的目的。
（3）“磨”教学组织形式。
教学组织形式是上好一堂课所采用的一种教学模式。合理而周密的教学组织，同样是实现教学目的的重要前提。教学组织形式包括教师的语言表达、教学手段、学生学习热情的调动、学生活动的组织、学生练习的设计和实施等，诸多项活动交错进行，紧密联系，以达到成功地实施教学，提升教学质量的目的。
（4）“磨”学生。
所谓“磨”学生，即“琢磨”自己所教学生的实际情况，也就是进行学情分析。教学效果的好坏，最终都要从学生身上体现出来。教师只有了解学生实际的情况，才能确保制定的教学目标准确而科学，才能确保在实际的教学过程中，学生对学习有兴趣、有信心，理解得透彻。
2.磨课的前提
磨课促成教师的专业成长，确保教学适应学生的实际情况，提升了教学质量和学生的学习效率。为此，教师在磨课前，除了要认清磨课的本质和意义，明确磨课的要素，还要清楚以下三个磨课的前提：以学生为本、做到心理相融、做到思想碰撞。
（1）以学生为本。
磨课的最终目的是在专家引领和同伴互助下，形成自己的教学风格、专业积淀、个性气质。而这一切的形成，离不开学生。因此，教师要明确磨课的中心是学生，是一切以学生为中心，要将磨课的每一个技巧、每一个环节、每一个方法都指向学生，都要确保学生学得明白，掌握得清楚，而不是刻意追求教学的完美，设计有多好，环节有多妙，教师上得有多好。
（2）做到心理相融。
磨课，其实就是一种校本教研活动。在这样的活动中，教师之间只有形成平等民主、和谐融洽的研究氛围，才能真正实现“磨课”过程中的“百家争鸣”和“知无不言”。因此教师在磨课过程中可保持关系平等，以专业成长为原则，不分年龄、资历，在相融的心理共同成长。
（3）做到思想碰撞。
磨课的过程是参与者、任教者共同成长的过程。在这一过程中，参与者要以先进的教育思想为依据，并建构和催生新的教学理念，要围绕教学过程进行相互的争辩和碰撞。在这一过程中，以任教者的素质为依据，充分尊重任教者已有教学设计的合理成分，在与任教者进行充分对话与交流的基础上，引领任教者进行进一步的优化和提升，把任教者个人的智慧和其他“磨课”者众人的智慧有机地整合在一起，进而迸发出教育创新的火花。
三、磨课的形式及流程
磨课中，“磨”的过程是教师与学生追寻主体性、获得个性解放与自由的过程，是使教学过程真正成为富有个性的创造过程。因此立足于锻造“精品课”的磨课，就需要以一定的形式和流程，确保活动处于一个动态的发展性的过程。
1.磨课的形式
基于磨课的目的不同，磨课采用的形式也可以多样化，只要达到促成教学质量的提升，促成学生学习效果的提升即可。磨课的主要形式有二：多人一课、一人多课。
（1）多人一课。
所谓多人一课，是指一组人围绕着一堂课进行反复“磨课”，旨在追求教学的精致。这种形式的磨课，具体还可以分为以下两种：
一是车轮大战，即许多人围绕着一节课深挖细磨，这种“磨课”的优点是可以集众人之所长，集思广益，精益求精，就某一个重点或难点问题进行多次、反复的推敲、研究，使教学的思路更加清晰，教学的方法更为简洁、明了，锻造精品课。
二是花色接龙，即一组人围绕着一节课，依次进行不同课时的教学，旨在体现教的灵活。这种磨课时间短，准备快，对教师个人教学素质中诸如反应的敏捷性、教材把握的准确性、教学机智的灵活性等方面的要求比较高，主要锻炼的是每一位上课者对不同课时的把握能力，以及对上一位执教者教学中有所遗漏或欠缺问题的补救、解决办法。经常进行这种“磨课”，可以从较高起点上提升教师的专业能力和水平。
（2）一人多课。
所谓一人多课，就是同一名执教者反复就某一节课的内容进行研磨。这种磨课包括两种形式：
一是“一枝独秀”式磨课。即一位教师围绕一节课的内容进行试教、反思，再试教、再反思，再上课，旨在追寻课的通透。这种磨课的优点在于，教师借助于反复的实践、思考、改进、再实践，在最大限度上让教学过程贴近学生的实际，帮助学生找到最佳的学习方法，从而深入地思考教学中出现的某个问题，找到相应的最佳解决办法。就本质上来看，这种“磨课”可以使教师对一篇教材的钻研和驾驭达到最深入、最通透的程度。
二是“反躬自省”式。即教师将自己的课堂教学进行实录，然后精心观看，以旁观者的角度来客观冷静地剖析教学的优点与缺陷。这种磨课无需顾及别人的评价，既有利于保护自己的自尊心，也有利于真实地看到他人眼中的自己。
当然，在实际磨课中可以将两种形式结合起来，由一个教师或教师群体就某一种课型进行深入研讨，形成个个击破的效果，以达到探求教学的精美。这种磨课是针对教学中的某一个点，或是重点，或是难点，开展研讨，以达到夯实每一教学内容全过程，最后集腋成裘，聚沙成塔，将这些重点或难点个个击破。这种磨课是整体性的磨课，可以让教学变得有序、高效，让课堂教学整体变得越来越纯粹，越来越完美。
2.磨课的流程
作为一种教研活动，磨课要遵循一定的流程，如此方能有条不紊、按部就班地进行，促成教研活动的效果，使教研活动服务于教学，推动教师的专业成长。
由下图可知，磨课的流程，按主讲人和教研小组两条线路进行。具体来说这一流程中的各环节内容如下：
（1）磨课第一轮：集体备课1、个人备课1。
集体备课1：制定计划。本环节中，教研小组探讨选定磨课的内容，确定主讲人，以及讨论确定学习目标。
我校五、六年级语文教研组聚集在一起，先讨论定哪一节课进行教研。针对本学期刚启用的部编版教材，大家围绕新旧教材的不同及各自关注的问题，商讨做一节苏教版没有出现过内容，例如阅读单元的方法的学习、针对写作单元的新授或者文言文的讲解。最后基于教研组的建议和主讲人个人的讲课风格决定讲授文言文《书戴嵩画牛》一课。大家根据部编版六年级的语文学习要求及目前五年级文言文的学习程度，确定本课的学习目标。
个人备课1：主讲人备课。在本环节，主讲人依据集体备课确定的学习目标，就所要讲的课进行备课。在备课期间，要钻研教材、课标和核心素养的培养要求，明确教学目标。
1.学生能正确、流利、有节奏地朗读课文，会写“轴”“曝”“锦”“矣”四个生字。
2.学生能结合注释，想象故事细节，并用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。
3.学生能掌握文章所表达的主题，理解艺术与生活的关系。教师围绕本课的学习目标，设计有针对性的教学活动。
（2）磨课第二轮：集体备课2、个人备课2、课堂活动1。
集体备课2：主讲人说课。在本环节中，主讲人针对自己了解到的资料、学生学习程度、所做研究及教学设计进行详细介绍，其他老师对本次说课进行研讨，提出自己的见解，再次厘清思路。
个人备课2：主讲人修改设计。本环节，主讲人在第一次个人备课的基础上，结合第二次集体研讨成果，对教学设计进行修改。
课堂活动1：第一次授课。本环节，主讲人在前面的准备基础上，进行第一次课上实践。教研组其他老师在课上做观察记录，及时对课堂上出现的问题进行记录。
（3）磨课第三轮：集体备课3、个人备课3、课堂活动2。
集体备课3：主讲人反思。本环节，主讲人首先反思自己在第一次实践中课堂中出现的问题，其他教师根据自已的观察提出问题并协助主讲人解决课上出现的问题。
个人备课3：主讲人修改设计。本环节中，主讲人结合第一次实践，对此前的教学设计进行修改，科学取舍，留取精华，舍去无效及多余内容。
课堂活动2：第二次授课。本环节，主讲人运用修改后的教学设计进行第二次教学实践，教研组其他教师在课上做观察记录，侧重看第一次授课出现的问题是否在本次课上能否解决，及时观察本次出现的新问题。
（4）磨课第四轮：集体备课4、课堂活动3。
集体备课4：主讲人再次反思。本环节，主讲人在第二次授课的基础上，再次反思自己在课堂活动中的表现，与其他老师就相关问题进行讨论。
课堂活动3：主讲人第三次授课。本环节，主讲人在前两次经验的基础上进行第三次课堂活动。其他教师在课上做观察记录，这次重点看前两次的教研问题是否解决，并关注本次出现的新问题。
（5）磨课第五轮：集体备课5。
集体备课5：总结反思。本环节，主讲人先做反思，教研组其他教师根据课堂表现发言，最后由主讲人做总结。
四、好课，都是磨出来的
磨课让主讲教师经历研究、反思、修改、提升的过程，教师针对磨课堂组织、磨教材挖掘、磨目标定位、磨教学细节、磨课堂机智等诸多环节深入研讨，借助集体的力量，更多地回顾自身的教学实践，让教学更加贴合学生的实际，对于提高课堂教学质量起着积极的作用。
1.提升教学理念，明确教学主体
教学包括“教”与“学”两方面的内容。其中，“教”是指教师根据学生的年龄特征、心理特点和个体差异，有目的、有意识地把课本知识传授给学生；“学”是指学生如何把课本知识转变成自己的知识。通过磨课，教师明确了在课堂教学中应该如何借助引导学生感知、体验、实践、参与、合作、互动以实现教学目标，让学生收获学习的成功与喜悦，指导帮助学生怎样以积极的学习态度促进能力的提升、素养的提高，从而增强实践能力，培养创新精神。
2.了解学情，做到因材施教
教师教学的对象是学生，每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点。磨课中，教师在备课的环节就注意到学生的学情，因此教学极具针对性，能考虑到学生的实际情况，教学方法符合学生实际，教学效果自然提升。
3.磨教法学法，师生互动成长
教学方法是关系着教学成败的重要问题。在磨课中，教师在个人钻研、实践的基础上，在集体的力量帮助下，不断发现、修正自己教学方法，不断采用多种方式和途径打磨教学方法，对学生进行科学的学法指导，组织学生进行广泛的实践活动。如此一来，学生在合理的教学方法和科学的学习方法指导下，学生实践的热情被激发，学习兴趣得以增强，智慧之门得以开启。
4.磨教学设计，创设高质量的课堂
教学设计是教师课堂教学的蓝本，其优良与否直接决定着课堂教学的效果。在磨课过程中，教师在提升理念、了解学情的基础上，钻研教材、吃透教材，将教学知识的设计、学习环境的设计与学习行为的设计巧妙地整合在一起，构建一个完整的、全新的教学理论框架，设计出最佳的教学方案。在这一过程中，集体备课中同伴的听课、评课，也帮助其取长补短，学习借鉴他人的优点，提升自己的专业水平，从而创设高质量的课堂。
5.磨教学环节，精彩在细节中绽放
课堂教学上的环节很多，主要包括导入、讲解和小结，借助于磨课，教师对主要环节进行精心打磨，反复推敲，使之达到最优化。比如根据学生的知识储备设计导入环节，使之简洁、生动、有趣，达到最佳导入效果；在讲解环节，经过反复思考、精心打磨，明确在一节课上讲什么、怎样讲，做到精讲巧点，适时启发，而不是照本宣科，更不是强行注入；经过打磨，使小结环节体现教学内容，突出重点和难点，加深学生对所学知识的理解，而不是仓促收场。这样的环节打磨教学环节，能起到相应的辅助教学的作用，从而提升了教学质量和学生的学习兴趣，实现了对学法的指导。
版权声明 | 内容源于《磨出好课：提高课堂教学质量的22个关键》（世界知识出版社），作者为王亚楠。
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