什么是基础性作业？我们对“基础性作业”有一个界定：教师基于课程标准、体现核心素养导向、针对全体学生的共性要求而设计的，主要利用非课堂教学时间完成的学习任务。
需要强调的是，这些学习任务要面向全体学生、与课堂教学有关联也有差别、在非课堂教学时间实现。
一
自主型作业
培养学生学习主动性、自觉性是教师有效教学的基础，作业作为教师把控学生知识深度和广度的载体，就更应该体现出本身的自主性特征。因此，该种作业类型在设计时应具有趣味性、探索性。
1.设计反思型作业
学之道在于悟，悟之道在于主动。也就是说理解需要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又要靠对思维过程的反思才能达到。一个人只有不断对自身经历的活动的进行反思，才能提高自己的认识水平，促进思维的发展，也才能认识事物的本质。
由于学生的年龄特征及知识认知结构水平的限制，再加上非认知因素的影响、考试的压力，学生在学习中往往不会对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。特别是一些学困生，缺乏对学习过程的反思，不仅导致他们学习质量低下，思维水平不高，还严重阻碍了他们思维能力的提高。因此，在设计作业时，教师应尽可能引导学生对解题过程进行检验和反思，分析具体方法中包含的学科基本思想方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般思想方法。
作业设计1（数学）：若f(1/x)＝x＋√1＋x(x>0),则f(x)＝（ ）。
作业设计2（地理）：东北地区特殊的自然地理环境使得大米品质好，请尝试解析青藏地区青稞和小麦单位面积产量高的原因？
让学生在问题解决的过程中反思它们之间的内在联系，进而探索一般规律。这样的作业不仅让学生能够比较容易地抓住问题的实质，更可以有效提高学生的思维抽象水平。同时，教师还可以通过作业设计，引导学生对某一问题进行反思并将该问题进行推广、引申，让他们在将问题由特殊推导出一般的过程中深化认识，提高自己的学科思维。
2.设计错解辨析作业
鉴于一些学科的高度抽象性，学生只有通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正懂得所学知识的本质。否则，学生对学科知识的理解就只会停留在表面，解题时也就常常出错。而学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，更重要的是促进学生对自己的个性化理解进行重新建构。我们知道课后习题绝大多数都是解答题，有时学生能够解决问题，但对于概念的理解仍然是片面的，所以，教师可以针对学生学习中的困难与错误，设计一些新的问题形式，比如辨析题，改错题等。通过错解辨析，使学生有效巩固所学知识，并在获取知识的过程中形成原理概念和方法。
另外，学生在作业中难免会出现这样那样的错误。错误的原因是什么，必须认真分析，只有找到了错误的原因，才能真正巩固知识，掌握技能。所以，教师还应该设计错误剖析作业，比如要求学生把作业或试卷上做错的题整理到“错题本”，并对错误原因进行剖析，从而找出学习中的问题并加以解决。
作业设计1（数学）：求曲线S:y＝3x-x³过点A（2,-2）的切线方程。错解：因为y’＝3-3x²，y’/x＝2＝3-3x4等于-9，因此所求切线方程为y＋2＝-9（x-2）,即y＝-9x＋16
剖析：曲线与直线相切，并不一定只有一个公共点；求曲线过某一点的切线方程，这一点未必一定是切点，有可能另一点的切线刚好过该点，因此应注意求曲线“过某一点的切线”与“在某一点的切线”是有区别的。
知识是由概念命题所组成的逻辑系统，概念是基础，任何学科当中每一个术语、符号和习惯用语都有着具体的内涵。这些特点反映在考试中就要求考生在解题的时候，要透彻理解概念的含义，弄清不同概念之间的区别和联系。
学习论的著作通常把教与学分为三个水平：记忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平。作业设计应该促进学生的学习由记忆水平向解释性理解水平的转化。利用错题进行教学，有利于学生重构知识体系。建构主义理论认为：学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，是学生自主构建知识和能力的过程，是学生创造精神和创造能力的培养过程。因此将错题有效解决，可以加深学生对知识应用条件的理解，能鼓励学生“通过理解而学习”，在分析、求解和纠错的过程中，学生会主动地对相关知识进行疏理，多角度、多层次地理解未曾内化的知识重构知识体系，对相关知识的理解深刻而持久。
二
选择性作业
教师要全面了解学生，就要开展选择性作业布置。有学者提出对于学生的了解主要可以从两个大的方面进行把握：一是了解学生的知识结构，主要包括学生已有的知识储备和学科素养；二是对学生的学习状态进行了解，如学生的学习习惯，注意力集中程度和学习欲望，等等。通过这些途径，很好的了解学生之间的差异性，才能有的放矢的布置作业。选择性作业布置可从作业内容、作业难度、作业数量上考虑。
1.在作业内容上
作业的分层可以设计成必做题，选做题和挑战题，让学生有选择的空间，这也在一定程度上保护了学生的自尊。每个人都有实现自己理想的愿望，教师要激发学生的求知欲。当学生不再把作业当作是应付的差事之后，作业将会成为他实现自身理想和愿望的工具，促进学生自觉行为的产生，提高自身知识水平。
因此在作业设计过程中可以编制两类题目：第一类为基础题，能够为所有学生完成并且必须完成，这一类作业对学生的兴趣照顾较少；第二类作业为专题作业，针对学生的兴趣而编制，以满足学生个体特殊的兴趣和求知欲。作业设计的目的应该明确，是提供给学生思考分析的机会，让学生能够运用所学的知识独立面对、解决问题，培养学生的能力，因此教师在作业的设计过程当中要设计一些具有探究性的知识，激发学生的学习知识的兴趣和独立思维的能力。
2.在作业数量上
在作业的数量上，可以将学生分为甲乙丙丁四个等第，在对学生分层的基础之上，将作业的量以及作业的难度进行控制，满足不同层次学生的需求。
哈里斯·库伯在作业的时间安排上提出了 10 分钟法则，主要内容是有效的作业与学生进行作业的时间密切相关，随着学生年龄的增长，可以适当增加 10 分钟的作业时间。哈里斯·库伯还指出学生学习的时间应该在一个合理的区间，过多过少都不利于学生的成长，如短于 10 分钟的做完全起不到作业本身的作用，若超过 2 个小时，对于学生的发展也起不到积极的效用。一个小时至一个半小时的作业时间，对于学生知识的巩固与拔高所起到的效果是最好的。
美国研究中对于作业的时间进行了一定的实验，经过数据分析得出结论，作业的时间与学生的学习成绩有着一定的联系，在作业上花费过多的时间对学生学习成绩的提高并没有过多的效用，因此应该找到适合学生的作业时间。过少过多的作业都不利于学生成绩的发展，作业的数量和完成作业的时间应该控制在适合学生的水平，而这适合的时间范围在一个小时到一个半小时左右。
3.在作业难度上
可以将作业难度划分为三类，分别是难度系数为 1.0 的基础性习题，2.0 的中等难度习题以及 3.0 的拓展提高类习题，另外将学生分为甲乙丙丁四个等第，在对学生分层的基础之上，将作业的量以及作业的难度进行控制，满足不同层次学生的需求，这就要求教师在平时教学过程中对学生多进行鼓舞，实现不同层次之间的纵向流动。
我们知道实际的教学过程中练习题的难度不适合学生的发展，练习题题目过于简单则会让学生在学习过程中感觉到无趣，而太难的题目反而会让学生在完成作业的过程中受挫，起不到作业巩固知识的作用，因此作业的难度应该适合学生的水平，针对这一问题，我们应该结合学生以及情况以及学生对知识的掌握程度进行作业的布置，要加强作业的针对性。
三
积累型作业
积累型作业注重培养学生主动发现、积极探索的能力，可以让学生更加深刻的知道书本知识与现实生活之间的联系与差异，学会用学科的眼睛发现问题。作业形式可以有以下几种。
1.创办报纸式展示积累作业
信息时代，每天都会产生大量的新闻。在这样的时代中，学会阅读新闻，并能抓住新闻的重点从中获取信息，提高思维的敏捷性和思想的洞察力，对每个人都至关重要。
在语文学习中，新闻文体也是学习的内容之一。教师在带领学生学习新闻文体后，以往给学生布置的作业便是让学生在识记新闻的六要素——五个“W”一个“H”，即 Who（何人）、What（何事）、When（何时）、Where（何地）、Why（何故）以及 How（如何），了解新闻的结构的基础上，反复完成练习题，以保证学生在应试时能获得高分。殊不知，新闻这一文体比较严肃，学生读后觉得枯燥、无聊，且让学生通过死记硬背的方式识记新闻文体的知识点，更是使得学生排斥、厌烦。
为了解决此类情况，教师应当在作业设计上下功夫，如何能让学生不用机械做题、不用死记硬背就能掌握新闻文体的知识点？这是教师在教学新闻文体时迫切需要解决的难题。基于此设计了创办报纸式展示作业，将办报式展示作业布置成新闻文体的学习后的练笔作业，有利于加深学生对新闻文体的学习，锻炼学生的新闻稿的写作能力，力求能对教师在设计作业时有所帮助。创办报纸式展示作业，就是在为学生创设情境的情况下，让每个学生都成为“记者”，鼓励学生将情境中的事件以小报纸方式，客观地进行报道。例如，人教版高中语文教材必修一中第四单元的导读就对本单元的学习内容与目标进行了相应的说明“这个单元学习新闻和报告文学。学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。
因此，在完成本单元的学习之后，学生对新闻这一文体的相关知识有了一定的了解，结合最近学生最近正在学习“习近平新时代中国特色社会主义思想”，因此教师可以布置以下几类作业供学生选择参考：
（1）采访报道本次学习活动，写一篇新闻稿。
（2）将学习内容绘制成报纸，要求图文结合。
所有稿件将张贴在班级或校园中进行展示，一起评出“十佳新闻稿件奖”，进行表彰奖励。收稿截止日期：本周末晚 22：00。
这样的作业，不仅让学生在“做”中掌握新知识，还以此为契机，让学生能留心观察身边发生的事件，培养学生细心的习惯；更重要的是将每个学生完成的作业进行展示，并让同学参与评价，这样的方式既能让学生欣赏到他人作业的优点，也能看到他人作业中的不足之处，以帮助每个学生取长补短。学生在完成作业中锻炼他们的新闻写作能力。
2.观点写作式展示积累作业
这种作业是将平时积累的素材、观点以写作的方式呈现给大家，既加强了对平时所积累素材的认知，又锻炼了学生的写作能力。
书写、写作能力，是每个学生都应具备的一种能力。不管哪种学科大胆写自己的观点，写自己对周围事物的认识和感受，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇而有趣的或印象最深、最为感受的内容，才是目前学生急需培养的能力，更是培育科学理性精神的奠基石。现今的学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。学生对写作提不起兴趣，更别说提高写作水平了。古人语：“言为心声”；“情动而辞发”。换句话说，就是教师在设计此类作业要关注学生的写作动机，刺激学生“我要写”“我要为展示作业而写”的欲望。例如语文教师可以这样进行设计：
比如，在教学《再别康桥》后，教师可以鼓励学生周末回到自己的母校、家乡，让他们寻找自己此前的记忆，回忆一下在母校、家乡里发生的最让自己难忘的事，或是在母校家乡中最不舍的人，记录自己的感想，可以是一小段话，也可以是一篇小作文，也可以是一首小诗……教师可以不对文体进行限制，让学生自主选择最能表达自己感情的文体。当学生完成作业后，教师应将学生的作业进行分类并拍照，之后可以“唤起回忆”作业展为主题，根据学生所写的不同文体，可分为《诗集》《作文集》《感想集》，可以用
形式在微信公众号中进行推送，也可以将其张贴在教室的墙面、公告栏等位置进行展示。
又如，鉴于目前高考作文多是任务型驱动作文，选题多与时事紧密相关。此前江苏省高考状元白湘菱的历史科目没有达到招生要求中的 A+，名校是应按照规则不予录取白湘菱？还是应该打破规则，“不拘一格降人才”？由此引发了社会热议。由于此类事件与学生联系密切，教师可以以此为题，设计一篇发言稿，让学生表明自己的观点看法，等待学生写完之后对他们写的发言稿进行展示。
再如，2020 年是新冠肺炎肆虐的一年，在这一年中，我们国家为了打赢疫情阻击战做出了不懈努力，教师可以布置一次佳作欣赏式展示作业：在疫情防控期间有没有让你感动、难忘的事情发生，写下你的感受与感想，大家一起交流分享。文体不限，字数不限，要求有真情实感，创作完毕之后将在公众平台进行展示。由于网络传播具有的广泛性、即时性、便捷性，学生的作业观赏与评价的群体则更加广泛，不再局限于以往的教师一人品、一人批。
此外，教师还可以将学生每一次写作中的佳作，进行扫描、影印，将全班学生的佳作编选成册进行展示；或者在教室的墙面上设置一个展示栏，将学生的佳作张贴进行展示，让每一个学生都能对其进行赏析，“在观摩各个同学美术作业的时候，学生自己在心中设置一把‘尺子’，用这把‘尺子’丈量自己的作业与别人作业之间的距离。以自己的评价标准对他人的文章进行评价，从而使得学生的文章修改能力得到锻炼。青少年学生都希望获得他人的赞赏与关注，而佳作欣赏式展示作业则将展示变成了学生写作的动力，使得学生从“被迫写”“不想写”变为“主动写”“我要写”。在长期的练笔、写作下，学生的观察能力能够得到锻炼，同时也可提高学生的写作水平。
3.素材直接展示积累作业
在实际教学过程中，学生要积累的东西很多，如字、词、丰富的论据、典型的案例、优美的语句等。尤其是文科类学科，丰富的素材是学生广泛阅读的体现，也是写作的关键。现今，由于技术的进步，搜索资料变成一件极为便捷的事情，与此同时也使得学生在积累方面养成了懒惰的坏习惯，学生若不动笔抄写素材，写作时则会“无从下笔”。
基于此，教师应设计素材积累式展示作业，要求学生准备一个积累本，并在平时生活、学习时将文中的美句、美段、美词抄写到本子上，每周进行一次展示。这样的作业以展示驱动学生在阅读时进行记录，有利于学生养成勤阅读、勤记录、勤积累的好习惯。同时，由于每个学生积累的素材都不同，将素材进行展示，有利于将多样的素材汇集，以达到不同素材的碰撞与交流。学生在观看素材展时也可以记下自己喜欢的素材，并将其用在写作中，使得学生在有限的时间内可以收获丰富的素材。从而增强学生的知识储备，进而学生在写作时也能做到“下笔如有神”。
展示性作业在作业形式上有所创新，作业类型丰富多样，使作业从单一的书面抄写中走出来，锻炼了学生的听、说、读、写能力。同时，将作业与朗诵、表演、吟唱、绘画、辩论相结合，以课堂、教室、网络为平台进行展示，作业的趣味性、丰富性得到增强，学生完成作业的热情能得到激发，学生学习的兴趣也能被唤起。
三
创编型作业
创编类作业是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。
根据加德纳“多元智能”理论，为避免导致其他智能的浪费和众多人才的埋没，教师应在作业设计中关注学生多元智能的发展，而不单单是某一种能力的单向发展，应考虑为学生创设一个发挥和展示才华的机会，将多种智能结合起来，综合提高学生的学科素养，使他们能够得到全面的进步。
按照课堂划分标准，创编型作业可有课内深化及课外延伸两大板块。课内深化主要是紧密结合教材及教学活动，促使学生深入挖掘知识宝藏，并化为己用，如续写、仿写、缩写与扩写。这类作业能有效巩固、强化所学知识，达到以读带写的目的。课外延伸是根据课文内容，由学生创作成诗歌、小品或戏剧，并可组织排演，以此来诠释自己对教材的独特理解，如一份手抄报、一组摄影作品、一张网页、一项工作方案甚至是一份设计图纸。这些作业既体现了学科的综合性，又充分锻炼了学生的设计、分析、思考能力。就具体内容而言，可分为以下几类。
1.设计制作类创编作业
编制手抄报——中学生喜欢写写画画，表现欲很强。根据这一特点，可以在一些节日里布置他们三至四人一组编制学科报。如教师节、植树节都可让学生根据主题设计版面，编排内容。在编报过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。设计制作类作业还包括：为本校招生写广告语、设计心目中理想的社区、想象 20 年后我们所居住的城市等。设计制作类作业可以展示学生的动手能力，发挥想象力，比较适合学生的实际，对制作成果进行评价时，以鼓励为主，保护好学生的积极性。
做明信片——这种作业类型比较适合英语和地理作业，比如用英文介绍自己家乡的风景名胜、传统文化，或者结合当地的自然地理环境介绍当地的特色农作物。例如英语作业：在教学人民教育出版社2003年版SEFC第二册第15单元“Destination”中让学生假设自己在最喜欢的一座城市旅游，想从那儿给朋友寄一张明信片。要求涉及一张有当地特色的明信片，明信片要体现该城市的显著特征，要有当地的英文介绍。
2.调查分析类创编作业
教师通常可以以问题的形式提出，以激发学生的好奇心，一方面鼓励学生发挥语言的交际能力，获取所需要的信息，另一方面可以培养他们对已获取的信息进行分析、归纳、总结，并得出结论或者表达看法的能力。
调查研究按范围可以分为内部调查和社会调查两种。内部调查主要在班级或家庭内部进行，例如：询问班级同学对体育运动的爱好，并按水上运动、球类运动、田径等项目分类，计算喜欢各项运动的人数的百分比，写出调查报告，并向班级汇报。与内部调查相比，社会调查的挑战性就大多了，学生不仅要克服害羞心理，勇于和他人交流，还要学会用全面发展的眼光看问题，因为某一社会现象和问题的出现，绝不是偶然的，所以此类作业比较适合高年级学生完成。
3.解决问题类创编作业
应具有实用性，使学生能够用自己所学的知识解决现实生活中的问题。可以将来源于生活的真实问题设计成可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并可能在现实生活中运用的任务。但有时解决一个问题需要一定的时间和精力，就要给学生必要的准备和指导。
例如地理作业中：教师讲解了西北地区农业发展的限制因素是水资源，那么只要解决本地区水资源的问题就可以发展农业，请找出西北地区的绿洲农业主要分布哪里，然后通过这种方法分析青藏地区的农业。经过调查发现，学生通过收集资料能够找出“河谷农业”等专业术语。
五
调研型作业
调研型作业类似于实践性作业，是学科课外作业的优化和补充，以期改善传统的作业模式，帮助学生从单调的机械抄写中摆脱出来，彻底解放学生天性、激发其潜能。
在作业内容上，注重知识复现的同时更加关注学生的能力提升，根据真实的生活任务进行课外作业设计，突出个性化与社会化。在作业形式上，更加追求多元化，强调开放性，注重培养学生的研究意识与合作能力。在作业完成方式上，鼓励学生以同伴合作的形式，通过多感官参与、体验，切实提高知识应用能力。
六
课题型作业
“课题型作业”是沟通知识与现实生活的桥梁，学生需要在某种特定的生活场景中完成作业，拓展了学习的场所，从而使学生在学习教材的同时，也开始关注生活。它突破了传统作业片面重视教材知识的观念，将学科的学习从单一的课堂，拓展到社会生活的各个方面，使教学接近生活实际，注重挖掘生活中的教育素材，师生共同感受生活，表达生活。
“课题作业”是一种综合性很强的作业，它不仅仅局限了某些知识与技能，它更需要学生综合能力(联想、归纳、类比、演绎等)及社会交往能力(合作、交流等)的共同参与，也不以学科为局限，而是注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，这种作业方式，可以为学生提供一个平台，使他们能掌握查找资料、搜集和整理资料，培养他们的合作态度和参与意识，初步具备搜集和处理信息的能力。因而它能促使学生综合素质的全面提升。
课题作业并不是简单地抛弃“双基”，而是融“双基”于其中，它需要学生在课上掌握的基本知识和基本技能的参与，并以此为基础，进而提高并扩展学生多元学习的机会与体验，丰富学生在课堂中的“知识储备”，从而实现新课程提出的“三维目标”。课题作业的确定要做到“三个结合”。一是师生共同确定课题，在师生交互过程中共同确定学习研究的内容；二是要与教材相结合，做到源于课本但又高于课本；三是要与中学生的生活现实密切结合，要充分考虑学生年龄特点及生活空间，课题的提出要符合学生的“最近发展区”。
课题的研究往往以小组为单位集体完成，学生明确了“课题作业”的任务后，就必须围绕课题寻找途径，主动搜集信息，加工处理信息，并解决问题。这是一项富有创造性的工作，学生在此过程中不断获得成功的喜悦，不再把作业当负担。
以地理作业为例，地理“课题作业”一般是以小论文的形式也可以是一个小制作、一幅画等反映研究成果。确定课题后，学生们分小组通过自己的走访、调查、查阅资料、研究分析等途径搜集信息然后对这些信息进行整合处理，完成论文或制作。
例如：学完关于南方的自然环境后，让学生做一个“南方饮食文化与当地自然环境的关系”的课题。把全班分成六组，给一周时间去收集不同的饮食资料和环境特征，在小组内汇总后编制一个“南北粮食作物差异表”，一周后拿到课堂上做汇报，当堂评出等级并给全组成员加相应等级的相同分数。每组同学都希望自己小组是最好的，所以在查资料时非常努力，在汇报时都展示自己的小组成果。
这种作业能够开拓学生的视野，并且教给他们一种全新的学习方式，让他们学会使用各种媒体搜集信息，为他们的终身学习打下了基础。
版权声明 | 内容源于《“双减”背景下作业的创新设计与批改》，作者李贝贝、王晓丽
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