李祖文：大单元教学到底应该是什么样子？

以下文章来源于我是李祖文 ，作者李祖文

要讲到什么样子，我们得先考量为什么要进行大单元教学？

为什么要开展大单元教学？我想不仅仅是简单的热点教学现象的问题。而是各个层面对于我们目前的教育教学出现的问题而集体触发的一种尝试。换句话来说，其实就是我们的“学习”出现了问题。不管是“双减”的政策实施，还是义务教育阶段新课程标准（2022版）的颁布，集中的问题就是“学习”。

在“课程理念”中，我们可以看到这样的叙述：

“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”

“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。”

其实，我们从“学习任务群”这样的新概念也可以看出来，我们要解决“学习”的问题：为什么学习？学习任务如何确定？学习任务如何化为任务驱动？如何成为孩子长久的能力？等等。个人认为，“学习任务群”大概就是要将赋予孩子的任务通过某一种方式集合在一起，按照某种方式来解决孩子所要完成的任务。

我们再来换一个角度考量大单元教学。

作为曾经的大单元教学形式的群文阅读，其理论基础是来自于“统整教学”理念。

何为“统整”？ “统整”(integration)一词源自拉丁文“integrare”，意指“使其完全、圆满（to make complete）”; 或指“透过构成部份（parts）或要素（elements）的添加与安排，使其成为一种更完整、和谐或统合的存在或实体”（Gove, etal., 1977, 1174）。就字义而言，系指在概念上或组织上将分立的相关事物合在一起或关连起来，使其成为有意义的整体。

从这个概念来看，大单元教学的意义在于将“已经人为分散的知识”回归到“较为整体的认知”。这其实是符合我们对于事物的认知规律的。我们对于一个事物的认知，往往并不是只从枝叶末节开始的，更多的时候，我们是从一个整体开始的。因此，对于事物的认知，我们需要丰富途径，不只是从部分到整体，或许也需要从整体到部分的认知。从这个角度来看，大单元教学其实是一种弥补，而非替代式的教育革新。

我想，大单元教学的意义应该在这里，我不由得想起多年前做群文阅读时的教学设计结构，到如今的大单元的教学设计，我想，也应该是这样的：

《故事中的“冲突”》群文阅读教学设计

【教学目标】：

1. 故事里的“冲突”就是人和人，人和环境或人物内心的矛盾及其激化。引导学生选择阅读《奇特的和平使者》、《月桃花》、《小刺猬》和《痴鸡》以及《鸿门宴》五篇文章中的一篇，了解什么是故事中的“冲突”。

2.通过讨论交流，建构完整的关于“冲突”的概念

【教学难点】：设置情境，促使孩子倾听记录，形成较完整的“冲突”的概念。

【教学准备】：课件PPT、选文印刷、工作纸

【教学过程】

一、课前热身，设置情境导入

二、课件显示文本篇目，学生选择感兴趣的文本阅读

1.课件显示，学生选择

基准要求：以小组为单位选择，每组只能选择一篇

2.学生选择

三、学生阅读、小组讨论交流

1.自由阅读

2.完成工作纸

故事里的“冲突”就是人和人，人和环境或人物内心的矛盾及其激化。《奇特的和平使者》、《月桃花》、《小刺猬》和《痴鸡》以及《鸿门宴》五篇文章中都有着这样的“冲突”因素存在，选择其中一篇来阅读，试着找找“冲突的焦点”，将探求结果填到下表中：

3. 与选择同一篇文章的同学讨论交流一下，看看自己的“探求结果”是否与同学的一致，再讨论一下，是否可以对自己的“探求结果”做一些必要的修正？

四、小组汇报，全班交流

1.小组汇报，其他组同学要注意聆听记录

2.整理工作纸

选择同篇的同学在自我修正后，与其他选择不同篇的同学讨论交流。尝试着将同学的“探求结果”有选择地填入到下面的表格中：

3.教师可以根据情况，指名几名学生汇报自己整理的结果

五、总结梳理

1.学生按照工作纸要求自我总结

故事中的“冲突”就是这样，总是在某个时候，某个角度，呈现给我们一个又一个的“焦点”，它有时是“人和人之间”，有时是“人和环境之间”或“人物内心”的矛盾及其激化。我们来看看这五篇文章各属于什么类型“冲突”呢？我们对于“冲突”又有了什么发现呢？

2.小组汇报，教师根据情况介入总结。

3.教师归总总结

转自：“小学语文名师”微信公众号

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