五下第17课《跳水》
执教：朱煜 记录：嘉婷
单元目标：
了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
教学流程：
一、导入
1.通过预习，你知道课文写了什么？
2.听了他的讲述，发现故事中最重要的两个角色。（猴子、孩子）
二、主要人物：猴子、孩子
1.朗读课文1-4自然段。
2.借助问题串梳理信息：
一开始，猴子在干什么？（模仿人的动作）
孩子在干什么？（笑得很开心）
接着，猴子干了什么？（摘下孩子帽子）
摘下帽子后，孩子的反应？（哭笑不得）
猴子又干了什么？（撕咬帽子）
这时，孩子怎么样？（气得脸红了）
猴子接下来做了什么？（把帽子挂在高处，龇牙咧嘴）
孩子怎么样？（气极了，摇摇晃晃地走上横木）
通过这几次交锋，了解作者怎么把一件简单的事情写得很具体。
通过板书，你有什么发现？
生：从下往上写，高度在变高。
生：猴子越来越过分，孩子的反应越来越激烈。
师追问：到了“气得脸红”这个阶段，孩子失去了理智，怎么看出来的？
生：因为一般人不会因为一顶帽子而爬到这么危险的地方。
生：因为一开始水手们在笑猴子，后面开始笑孩子了。
生：我发现这个孩子性子很急。
师评：读小说要读人物的特点，不同角度的特点。
三、次要人物：水手们、船长
1.梳理信息：
当猴子在模仿人的动作时，水手们在干什么？（哈哈大笑）
当猴子摘下孩子的帽子，孩子哭笑不得时，水手们在干什么？（又大笑起来）
当猴子撕咬帽子，孩子气得脸红时，水手们怎么样？（笑得更欢）
当孩子摇摇晃晃走上横木时，水手们怎么样？（全都吓呆了）
2.观察板书，你有什么新的发现？
生：孩子最后气极了是有原因的，因为当他气得脸红时，水手们笑得更欢了。
师评：孩子走到这一步，不仅因为猴子，还因为水手们的反应。
生：水手们关注的对象在变化，一开始只关注猴子，后来关注孩子和猴子，最后只关注孩子了。
师评：水手们的情绪逐步高涨，到了危险关头，直线下降。（板书折线）
3.还有没有漏掉的人物？（船长）
4.这根折线还会发生什么变化？（向上，因为船长救下了孩子）
5.观察板书：
第一根直线：线索
第二根折线：情绪
6.补充板书：
孩子最后怎么样？（跳水）
猴子最后怎么样？（猜测：在桅杆上、下了桅杆……）
四、复述故事
1.看着板书，试着详细地讲述这个故事。
生1：有一只猴子在甲板上模仿人的动作，孩子和水手们看得哈哈大笑。这时，猴子摘下了孩子的帽子，孩子哭笑不得，水手们大笑起来。猴子开始撕咬帽子，孩子先是吓唬它，朝它大喊大叫，气得脸都红了，水手们笑得更欢了。猴子把帽子挂到了最高处，孩子气极了，失去了理智，摇摇晃晃地走上横木，水手们都吓呆了。这时，船长走出来，举着一支枪，逼着孩子向海里跳，孩子跳下了海。
师评：船长当时是如何思考的？有没有别的选择？把他想到这个方法的过程加进去。
生2：……这时船长出来了，看到儿子站在桅杆顶端，非常着急，心想：如果他一失足跳到甲板上，就没命了。只能让他跳到海里，还能获救。于是，他立刻举起枪瞄准儿子，逼他赶紧跳进海里……
五、小结
1.思考：为什么船长在跳到甲板上和跳到海里，选择了后者？
生：因为海上风平浪静，比较安全；而甲板很坚硬，摔下来会死的。
2.小结：当遇到紧急情况时，要思考如何去选择，两害相权取其轻。
听后感：
这节课中，板书奥妙，作用强大。老师带着学生一点一点描摹出故事主干，最后变得枝繁叶茂。
一条直线自下而上，勾勒出故事线索。
这篇课文是小说，朱老师以读小说要读人物为方法指导，在教学过程中，紧紧抓住几个人物，由主到次，一层一层提取信息，梳理出故事发展的过程。自下而上的板书，是孩子与猴子自下而上攀爬的过程，是故事情节不断激化升级的过程。
再结合水手们的表现，学生更深入地了解了人物的思维过程。比如，从横向上看：孩子最后气极了，不仅是因为猴子，还是因为水手们。再如，从纵向上看：水手们关注的重点在发生转移，等等。这些细微之处的精妙解读，都源于板书的刺激。
一条折线弯曲变化，呈现出情绪起伏。
在三组人物的对比解读过后，得出了：水手们的情绪随着事件发展而起伏的这条折线，将故事在波折中推向了高潮。
最后，根据板书复述故事，学生有支架可依。在老师的引导下，加上一些连接词，以及船长的思维过程，将故事讲述得清晰流畅、合理丰富。
再看课后习题，朱老师没有简单地按照起因、经过、结果的顺序来划分板块，也没有单一地拎出水手这一条线，而是将三组人物在同一时间点上的各自表现梳理出来，通过信息的叠加呈现，在一次一次的观察对比中，不断刺激学生思考与发现，这不仅是内容的可视化，更是思维的可视化。
基于整节课上多角度的交流与讨论，最后一道习题：理解船长想办法的思维过程，也就变得简单，呼之欲出了。
转自：“丁丁de笔记”微信公众号
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