作者：张康 东南大学脑与学习科学系，儿童发展教育研究所
研究生导师：李骏扬
【推荐摘要】：
学生的个体差异包括身体特征、智力、认知、性别、能力、学习风格等。对于教师来说，了解学生的个体差异是十分重要的。通过考虑学生的个体差异，我们可以设计出有效并富有成效的学习-教学过程。此外，教师还要考虑学生自身的学习速度和兴趣也是不同的。本研究的目的是探究科学教师在学习-教学过程中是如何把握学生的个体差异的。研究采用定性研究方法，并根据现象学来设计案例。研究结果表明，一半的受访科学教师表示，个体差异对于确定学生的学习风格是非常重要的。同样，一半教师强调，在教学过程中，学生可以通过测验、家庭作业和活动来认识他们的个体差异。教师们还表示，为了设计适合学习者个体差异的学习-教学过程，学生应积极参与到课程中来，并且可以通过增加实验和学校旅行次数来帮助教师把握学生的个体差异。
【关键词】：
科学教育；科学教师；学习-教学过程
1. 研究目的
本研究的目的是探究科学教师在学习-教学过程中是如何发挥学生的个体差异的。根据这一目的，我们提出了以下四个问题：
（1）科学教师认为学生个体差异的重要性是什么？
（2）科学教师是如何确定学生的个体差异的？
（3）科学教师在他们的课程中是如何设计适合学生个体差异的学习-教学过程的？
（4）科学教师对支持学生的个体差异有什么建议？
2. 研究对象
研究小组由14名2015-2016学年在穆拉省工作的科学教师组成。这些教师是使用最大多样性抽样方法进行目的性抽样随机选择的。目的性抽样注重对研究对象特别是对其内在经验获得比较深入细致的解释性理解。
3. 研究方法
本研究采用定性研究方法，并根据现象学设计案例。在案例研究中，研究者试图通过对个人或群体进行密切和长时间的访谈，获得有关案例的信息。
研究组采用客观抽样方法确定教师的定性数据。目的性抽样允许研究者选择丰富的案例来进行深入的信息研究。
4. 数据收集
在本研究中，研究者开发了半结构式访谈表作为数据收集工具。从四位教学计划开发和测量评估的专家那里得到了专家意见。就问题是否可以理解以及答案是否适合研究问题，与两位科学教师进行了实验性访谈。在这个过程结束时，对访谈表的范围进行了重新审查和编辑，并为实施做好准备。
通过阅读书面文本，按照研究子问题的方向，对访谈获得的数据进行分析和编码。在教师访谈记录完成后，教师候选人对问题的回答分别由学者和研究人员进行检查和编码。在这一步之后，用Miles和Huberman提出的可靠性公式[意见联合/（统一联合+意见分散）×100]来计算符合系数。计算的结果是，本研究的信度为87.92%。超过70%的信度计算被认为是可靠的研究。在这种情况下，本研究的依从性百分比结果认为研究是可靠的。保留参与访谈的教师的个人信息，分别编码为T1、T2、T3...T14。例如，T8代表第八位候选教师，T14代表第十四位教师。
5. 结果
教师对”学生教育中个体差异的重要性”问题的回答调查结果。
表1 学生个体差异中的重要性模块
根据表1，大约一半的科学教师认为，确定个体差异对确定学生的学习风格很重要。他们还强调了选择适当的教学方法、确定学生的准备程度、实现成就和确定个体差异以揭示学习速度的重要性。教师们对这些观点表述如下；
“学生的学习方式不同，存在着个体差异，不同类型的智力、智力水平、理解能力都是不同的。因此，确定学生的个体差异是非常重要的。”(T3)
“因为每个学生都有不同的学习能力，所以需要了解他们的学习能力。例如，有些人可以通过观察来学习，有些人可以通过做来学习，有些人可以在朋友的环境中学习。因此，如果能了解他们的学习能力，我们就能提供更好的教育。”(T5)
教师对”如何确定科学课学生的个体差异？”问题的回答。
表2 如何确定个体差异的模块
根据表2，约有一半的教师表示，他们借助测试、作业和活动来确定学生的个体差异。此外，观察强调，通过对学生日常进行记录，能够得出学生的个体日常差异。教师们对这些观点表述如下：
“我们已经和学生在不断沟通。在确定个体差异时，学校指导老师也可以帮助我们。可以制定相关的调查问卷。除此之外，我们正试图通过提供活动、项目、我们所做的实验，以及孩子们的积极参与来确定孩子们的个体差异。”(T6)
“我们现在正在进行准备测试，如在学期初进行水平测试。在上课的时候，我们可以提出问题来确定学生以前的知识。根据学生对该问题给出的答案，我们能够了解学生的自信心水平。”(T7)
教师对“在课程中是如何设计适合学生个体差异的学习-教学过程的？”这个问题的回答结果
表3 设计适当的教学过程的个体差异模块
根据表3，教师们表示，他们通过让学生承担责任、实验、调整学习速度、使用不同的教学方法、调整最慢的学习速度和把相同的学习速度放在同一套教材中，来设计适合他们个体差异的教学环境。教师们表达了他们的观点如下：
“首先，我要了解学生的学习方式以及智力类型。彼此相近或智力类型相同的学生被安排在同一组别位置。因为他们在这个问题上已经确定了自己的个体差异，而且他们也会喜欢一起工作，所以个体差异已经降到了最低。”(T3)
“不同的智力水平的学生有不同的教学方法。我们试图让这些方法都能够适应课程。除此以外，正如我们之前所说，我们也看到了学生在积极参与方面的差异。”(T6)
关于教师对“您在科学课程中支持学生个人需求的建议是什么？”
表4 支持学生个体差异的推荐模块
根据表5，教师们建议增加支持个体差异的实验，多旅行，根据个体差异进行分组，积极使用实验室，根据个体差异选择教学方法。此外，教师们还建议开发支持个体差异的工具，对学生进行个别的额外支持，探索学习风格，针对个体差异进行活动设计，对课程手册进行个别设计，布置家庭作业、项目。教师们表达了他们的观点如下；
“比如说，教科书可以进行相应的编辑。例如，我认为我们的教科书是相当贫瘠的。我们没有练习所需的一切，但我们有不同的活动，不同的测试，不同的东西，视觉或者视觉材料可以呈现给我们。”(T5)
“当然，还应该增加实验的内容。学生们会在课上接触材料，这样他们就可以更好地学习。我特别要说的是，应该重视实验和观察，因为有些孩子喜欢种植，有些孩子喜欢用学校的望远镜观察天空。我认为通过做这样的不同活动可以支持个体差异。我认为需要加强活动，不仅仅是纸上谈兵，实践教育可以给孩子们带来更多个人意义上的东西。”(T14)
6. 讨论和结论
学生的学习风格各不相同。学习风格不同并不是缺点，而是丰富学习环境的一个特点。如果学生觉得自己已经做好了自我学习的准备，这就是适合学生的学习风格。换句话说，学生想怎么学就是这个学生的最佳学习方式。当学习环境倾向于学习、探索等自然倾向时，学生就愿意参与到课程中来。此外，学习环境中学习风格和学习活动的匹配对学生的学业成功有积极的影响。最重要的是，确定学生的学习风格并设计相应的活动，也会使有学习障碍的学生更容易学习。对教师来说，揭示学生的学习风格并相应地塑造学习过程是非常重要的。在这种情况下，教师揭示学生的学习风格这一举措可以得到积极的评价。
尽管学生的先前知识与科学事实不符，但这种初步信息是很重要的，应该加以考虑。由于学习者的个体差异不同，其准备程度也会有很大的不同。教师在课程上应该了解学生的个体差异以及准备程度，并据此制定和应用教学方法和技巧。在14位受访教师中，只有三位提到了学生准备程度的重要性。然而，教师最重要的任务之一是确定学生的准备程度并确定他们的需求。在一个学生不在场的学习环境中设计学习-教学过程将是非常困难的，需要做好准备。
教学活动必须符合学生所处的发展水平。每个学生的身体和精神发展是不同的。鉴于学习环境中存在着个体差异很大的学生，教师很难通过单一的方式或教学方法来保证每个学生都有所收获。在这种情况下，教师的教学方法、技巧和策略是否适合学习者就是一个问题。否则，所有要实施的教学方法、技巧和策略都很难在学生身上达到预期效果。受访的14位教师中只有4位表示，考虑到学生的个体差异，他们会运用适当的教学方法。然而，为了保证学生有所收获，教师需要考虑到个体差异，包括许多不同的教学方法和技巧。在我们进行的调查中，发现大多数教师在学习-教学过程中没有纳入适合他们需要的不同教学方法和技巧。
感官器官越多地参与到学习-教学过程中，学习效果就越好。在教学过程中，工具和设备通过影响感觉器官，对支持教学过程有很大影响。支持学生的个体差异的工具将能够为他们提供有效和快速的学习，同时也丰富了教学过程。有些学生在看、有些在听、有些在读、有些在不同工具的帮助下学习效果会更好。随着学习-教学过程中适合学习者个体差异的设备增多，有效学习的概率也会增加。没有一个受访教师提到工具对于设计适合学生个体差异的学习-教学过程的重要性。只有一位教师把它作为一项建议。然而，在学习-教学的过程中，学生不会主动尝试使用适合他们个体差异的工具，从而取得成就。换句话说，与其使用单一的教学方法，不如将几种不同的方法结合起来，对不同学习风格的学生的学习产生积极影响。
查阅原文：Kubat, Ulas International Journal of Research in Education and Science。
DOI:10.21890/ijres.369746
转自：“百研工坊”微信公众号
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