基于项目式学习的
小学信息技术课程的设计与实践
以《我是灵芝社区植物代言人》为例
引言
信息技术与项目式学习的结合，是一种新的教学模式在信息技术学科中的尝试。项目式学习如何在小学信息技术学科常态化教学中落地，一直是教育工作者研究的热点。在深圳市教科院积极引领下，笔者在“信息技术 PBL 展示课”交流活动中开展了项目式学习的研究，探索项目式学习在小学信息技术课中的设计与实践。
Intention .
项目式学习的内涵
项目式学习（Project-Based Learning，简称 PBL）是从真实世界的问题出发，组织学习小组，让学生借助信息技术以及多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联的问题，并将研究结果以一定形式发布 。项目式学习起源于美国教育家杜威的“做中学”教育理论，他认为教育不是强迫儿童吸收外部的知识，而是要使人类与生俱来的潜能得以发展。在他实用主义教育思想的影响下，项目式学习逐渐发展起来，逐步得到教育界的认同。“做项目”已成为西方学生常见的学习方式。
PART1
小学信息技术项目式学习教学模式的构建
(一)
选择项目，问题驱动
在开展项目之前，首先评估学生的能力和兴趣，选择合适的研究项目。信息技术学科与项目式学习结合，在项目选择上可以考虑以下方面 ：
01
具有信息技术学科特性，依据基础教育信息技术课程标准和中小学信息技术指导纲要考虑信息技术学科的选题范围，在项目选择过程中应让学生掌握一项或多项信息技能 ；
02
真实且有价值，来源于实际生活的真实问题能激发学生的探究欲望，结合自身实际生活经验探究问题解决的方案，能发挥项目的价值和意义 ；
03
趣味性，项目式学习主题的确立直接关系到学生的学习兴趣，有趣的选题能持续激发学生深入思考。
(二)
分析问题，确定方案
解决这个驱动问题必须先解决面临的问题串，称为“子问题”。子问题实际就是学生在完成项目过程中各个小的学习目标。教师需要搭建“支架”，提供必要的知识和资源准备。在“我是灵芝社区植物代言人”项目中，必要的支架就包括头脑风暴形式的设计、查找资料的方法指引、拍摄视频的方法指引、植物解说词模板、策划活动书的设计、交流展示和评价的设计等。
在制定项目方案时，教师首先要帮助学生理清结构化知识体系，指导学生制订项目实施方案。教师可以先提供项目方案的模板，模板可以使用文字、表格、思维导图、问题串等形式帮学生梳理项目的整体结构。教师指导学生时，可以循序渐进地让学生学会自己设计方案，初次接触项目式学习的学生制定的方案都会显得简略，教师应尽量指导学生制定具体、操作性强的方案，引导学生补充更多细节。
(三)
项目实施，作品制作
在项目实施前，教师要对每个小组的项目方案进行评估和反馈。方案确定后，每个小组及每个学生的任务范围都有了明确的规定，按照既定的项目方案进行实地探究活动，搜集必要的材料，做好活动记录。在项目实施过程中，学生独立开展工作，教师不直接参与到任何一个小组的具体活动中。在学生遇到问题后，教师不是立即进行解决，而是引导学生自己克服困难，寻找答案。教师在过程中要做好“观察员”角色，认真观察项目开展的情况和学生的行为表现，做好观察记录，及时给学生反馈和评价。
(四)
交流展示，成果汇报
教师可以通过组织成果展示会、项目报告会、经验分享会等形式展示学生作品。以直播、网页、公众号等形式传播分享。学生可以就项目完成过程、成员的分工、遇到的困难和解决方法、收获和感悟、作品演示来分享自己的项目成果。
(五)
多维评价，反思总结
制订评价量规，明确作品标准。为了帮助学生明确作品要求，教师需要先给出作品的评价量规或量表，并进行解读。科学的量规可以帮助学生理解学习目标，有效降低评价的随意性，使评价更客观公正。学生在利用量规评价自己的作品时，会反思自己的作品是否符合既定的标准并据此修改、完善自己的作品。了解评价量规会使学生明确自己努力的方向，关注学习的过程，降低对学习结果的关注。从评价对象看，有学生作品、学生的演讲能力、学生的信息选择能力、学生的信息获取能力、学生的信息处理能力、小组互动和合作能力、小组任务和时间管理能力等；从评价方式来看，有自评、互评、师评、观众评、专家评等评价方式。
基于以上几项，笔者总结出小学信息技术项目式学习教学模式（如图 1）。
PART2
基于项目式学习的小学信息技术
课程教学实践
（一）
项目前期分析
二维码是学生常见却不甚了解的信息技术，它具有丰富的媒体承载性，能够集成多种媒体形式的创意作品，同时有很强的分享性、易用性。
“我是灵芝社区植物代言人”是基于学校所属灵芝社区内种植着许多丰富的绿植，为了普及植物知识而产生的项目，学会把丰富的植物创意素材制作成植物二维码名片，学生成为一名植物代言人，从而提高他们的信息收集、信息加工、信息整合、信息表达的能力。本项目选择五年级的学生参与项目学习，该年段的学生在自主学习、问题解决、网络搜索等方面的能力有一定的基础。
（二）
教学实践
项目选择，问题驱动
项目启动设置的真实情境是 ：“灵芝社区有丰富的植物，可是很多人都不了解它们，怎么使灵芝社区的居民更了解周围的花草树木？”很多学生会提出自己的想法，并衡量每一个想法的利弊，最终讨论得出他们认为最好的方案。例如有学生提出了派发宣传单、开展普及社区植物知识的讲座、装上能显示植物信息的电子设备、放置介绍植物信息的广播器等。无论解决问题的方案是否可行，让学生置于思考的氛围也是项目式学习的意义之一。最后一个学生提出 ：“可以做一个二维码，我在其它地方见过。”这就是学生通过提取生活经验从而找到解决问题的方案。
分析问题，确定方案
引导学生充分分析驱动问题“如何制作一个二维码植物名片帮助灵芝社区居民认识植物”，即解决这个问题会面临哪些需要解决的现实问题，从而划分出以下子问题 ：
(1) 怎么去认识选择的植物？
(2) 怎么有创意地去介绍这些植物？
(3) 怎么把创作的媒体放到二维码上？
(4) 怎么设计和制作植物名片？
子问题确定以后，就可以确定项目的探究主题、项目开展的时长，每节课的内容和任务。在这个项目中，项目时长为 7 个课时 ( 如表 1)。
表 1 《我是灵芝社区植物代言人》项目探究主题
项目实施，成果制作
采用边设计方案边实施活动的方式进行，学生根据实践不断地修订方案。“我是灵芝社区植物代言人”项目中，小组先进行“选择和辨识植物”的活动，才能开始设计植物介绍方案、植物二维码名片设计方案。表2 是各小组利用不同方式辨识植物后，小组创作的植物创意素材。
表2 《我是灵芝社区植物代言人》小组选取的植物及植物创意素材
下面以项目中的第 6 课时“植物名片上二维码的创作”为例，谈谈项目教学过程（如表 3）。
表 3 “植物名片上的二维码创作”课堂教学过程
交流展示，成果汇报
本项目的成果汇报采用线上和线下两种形式。线上通过发送植物二维码到家长群、社区居民群进行展示，并收集意见。线下学生通过现场展示会分享自己创作作品的过程、经验和感悟。
多维评价，总结反思
本项目的学习对象是小学生，他们在评价方面的经验和理解能力有限，评价量表条目尽量简洁（如图 2、表 4）。
图2 听课教师对学生介绍二维码制作方法时的评价表
表4 二维码名片组内、组间评价表
最后，利用下面的项目评分表（如表 5），将项目各阶段教师和学生及其他各维度的得分情况进行汇总，获得项目总评分，并撰写反馈意见。
表 5 “我是灵芝社区植物代言人”项目总评分表
PART3
总结与反思
（一）
关注学生学习和生成
在“我是校园植物代言人”项目中笔者发现，由于每一步都为学生提供了必要的模板和资源，导致植物名片非常雷同。因此在设计活动和制定计划的过程中，要懂得“留白”，发挥学生的自主探究能力，形成学生自己的学习模式。教师的作用是提供丰富的资源，开放思路和空间，让学生成为项目中的主人，生成有意义的作品。在“灵芝社区植物代言人”项目，笔者只提供项目策划书和方案模板以及必要的组织和引导，强调学生自主探讨解决问题的方案，并积极与团队成员合作，在学习过程中监控自己的工作进度，并知道何时寻求帮助。通过“留白”调整，结果发现作品更丰富，更有个性化，更能培养学生自主学习、合作交流、规划决策等能力。
（二）
教师角色重新定位
教师在项目式教学当中应该是学习的设计者，促进者和引导者，要开展项目式学习，首先要在观念上进行改变 [5]。传统的信息技术课更注重把技术的步骤教给学生，而在项目式学习中，技术的步骤甚至成品的质量是否优质都不重要，更重要的是学生的学习体验过程。
笔者在进行第二次行动研究后发现，项目的成果丰富度很明显，有绘画、文章、学生自主剪辑的视频、小品，有自己设计的名片。有些学生不善于说，但善于做 ；有些学生很善于钻研；有些学生会制造惊喜。教师“放手”后，很多学生把自己擅长的东西发挥出来，在这过程中学会表达，也学会合作。正如一个学生说的，“我们正经历一个伟大的成长，而别的班 90% 都做不到。”学生不仅在项目学习中收获知识和技能，更重要的是收获了探索的快乐、合作的快乐、自信的快乐。
参考文献
[1] 李志河 , 张丽梅 . 近十年我国项目式学习研究综述 [J]. 中国教育信息化 ,2017,(16):52-55.
[2] 滕珺 , 杜晓燕 , 刘华蓉 . 对项目式学习的再认识 :“学习”本质与“项目”特质 [J]. 中小学管理 ,2018,(02):15-18.
[3] 余栋材 . 基于项目学习的高中信息技术教学设计探究—以算法与程序设计课程教学为例 [J]. 中国教育技术装备 ,2018,445(19):55-56.
[4] 赵晓慧 , 姜鹏 , 但璐 . 项目式学习在小学 Scratch 教学设计中的应用研究—以项目《智能交通灯》为例 [J]. 现代教育 ,2019,(09):22-24.
[5]吴爱玲 .项目式学习在信息技术教学中的应用研究—以“运用数字化工具探究知识”项目式学习为例 [J]. 中小学信息技术教育 ,2019,(05):78-79.
转自：“宝安信息教研”微信公众号
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