【校本研修·达标课堂论坛】为什么要对问题进行目标属性定义？——“问题导学 当堂达标”模式的实践探索与追问（九）

为什么要对问题进行目标属性定义？

——“问题导学 当堂达标”模式的实践探索与追问（九）

运用“问题导学”的模式，我们要运用分类学表将课时系列问题与目标之间建立联系，即，要对问题进行目标属性定义。

它的意义在于，我们如果对教学中的问题（无论是预设的还是生成的，无论是核心问题还是内容问题）都有清晰的属性定义，比如问题属于何种类型？问题指向的是结果性目标、过程性目标还是表现性目标？如果指向结果性目标，那么问题在知识和认知两个维度期待产生的是什么样的结果？那么，课时问题系统就能得以优化，从而提高课堂教学的有效性。

布卢姆认知领域的目标分类学的内容是什么？

①知识（knowledge）。对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构和框架的回忆。

②领会（comprehension）。对事实和原理的解释，对文字材料、图表的解释等。

③运用（application）。对所学习概念、法则、原理的运用。

④分析（analysis）。把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念之间的相互关系更加明确，材料的组织结构更加清晰，以便详细地阐明基本理论和基本原理。

⑤综合（synthesis）。以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按照要求综合成整体，以便综合地、创造性地解决问题。

我们把问题根据分类学表进行分类，更大的意义在于，它可以按照问题所从属的类别特点有针对性地、精准地设计教与学的活动，使活动指向明确。

转自：“滕南教学教研室”微信公众号

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