【校本研修·达标课堂论坛】如何在地理课堂上呈现“问题导学”？

如何在地理课堂上呈现“问题导学”？

文/刘亚琦

滕南中学“问题导学 当堂达标”课堂教学模式中，“问题”贯穿课堂教学的全过程。问题导学的课堂应以问题为导向，以问题的提出和解决为核心，以学生自主、合作的解决问题为重点，以教师的精讲点拨为辅助，使学生在设问和释问的过程中体悟学习。

在地理课堂中如何设置高质量、高水平、高层次的问题，引导学生科学有效地当堂掌握知识，提升核心素养？问题的设置应具备以下特点：

1.情境性。在情境中创设问题能够激活学生的探究欲望。例如在讲解气候的影响因素时，可设置假期去欧洲旅行的情境，提出问题：“旅行中请同学们观察沿线传统民居的墙壁厚度是如何变化的？这种变化是什么因素造成的？”区别于传统的直接讲授，通过情境问题的创设，增强学生对知识的感性认识。

2.启发性。在地理教学过程中问题的创设应具有启发性，可采用问题链的形式，引导学生学而思，思而疑，疑而悟，悟而觉，觉而行。

3.拓展性。在地理课堂的问题设计中，可联系生活实际、时事政治或当地的地理环境等。如在讲授《地图》这章内容，为了更好地培养学生的地理核心素养，从身边的地理事物入手，设计内容，提出问题：“地图中显示莲青山在我们学校什么方向？”“你是否能够根据课堂中所学的相关内容，动手制作莲青山山体模型？”，通过问题的拓展延伸，实现知识的迁移应用。

问题导学使课堂从教会走向学会，从灌输知识走向自主探究，这种模式有利于提升学生的思维能力，有利于激发学生的学习潜力，有利于发展学生的探索能力。

刘亚琦，硕士研究生，滕南中学八年级地理教师，曾获得山东省作业设计二等奖、枣庄市优质课一等奖；被评为“荆河街道优秀教师”“荆河街道教学工作先进个人”。

教育格言：教育不是灌输，而是点燃火焰！

转自：“滕南教学教研室”微信公众号

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