《登勃朗峰》教学设计目标叙写例析

学习目标是一节课的灵魂，“目标不立，满盘皆散”；而且，目标叙写技术又是整个教学设计的难点，有一定的专业要求和难度。这里，以初中语文《登勃朗峰》一课的目标设计为例，简要说明目标叙写应该遵循的基本要求。

在学教评一致性教学设计的专业标准中，我们提出，就目标叙写这一具体的操作点而言，要努力做到：

“叙写力求具体、可观察、可测量，对学习主体、可观察行为、表现条件、达成程度等要素的表述完整、准确”。

张爱军. 备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作[M].长春：东北师范大学出版社.2020.

仅仅就目标的叙写或陈述而言，学术上不是什么新话题，但在实践中依然问题很多，不容忽视。下面是一则公开发表的《登勃朗峰》教学设计中的目标：

一是能够准确认读并理解 文中的字词；

二是理清作者的游 踪，感受作者多样的写作手法；

三 是认真品味作者幽默的语言风 格。

张宇琬.《登勃朗峰》教学设计及思考[M].语文建设.2018(10）.

如果用上面我们提出的专业标准来看，这三个学习目标存在的问题是显而易见的：

第一、学习行为动词“理解”“感受”“品味”都属于内隐的心理行为动词，可归于课程目标层次的动词，还需要进一步分解、转化为学习目标层次的动词；

第二、都没有学习的条件。

至于网络上、日常实践中的教案，上述问题不仅普遍存在，且更为严重。说到底，一是缺乏相应的目标设计专业标准和意识，二是没有接受专业的培训。

下面的三个目标，是我们的实操培训结束之后，一位老师的设计。

1. 在通读课文的基础上,全部学生都能够准确地标识出作者游踪的关键语句,并能清晰画出游踪路线图。

2. 在阅读、选词分析的基础上，能够讲述出生动形象的语言表达效果及运用之妙。

3. 根据所学的写景方法，学生能运用移步换景和定点观察结合等写景方法写出一个游记提纲。

作者：重庆市中山外国语学校 冉婷

这三个目标，基本符合上述叙写标准，是比较好的。尤其是“标识出”“画出”“讲述”“写出”这样的动词是比较具体清晰的，改变了笼统、含糊的写法。

当然，这三个目标是有课标分析、教材分析、学情分析的依据的，不是根据主观经验随意制定。这里暂不展开。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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