二下六单元大单元学习任务设计

解读/袁典  大单元学习任务设计/李竹平

单元整体教学解读

本单元的人文主题是“大自然的秘密”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过语言文字运用训练和语文能力的培养，在理解课文的过程中逐渐产生探索自然是科学的兴趣和热爱大自然的情感。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗两首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》和《太空生活趣事多》。选编这四篇课文，不仅仅是为了让学生感受大自然的无穷魅力，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“提取主要信息，了解课文内容”和“联系生活经验，了解课文内容”，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——

从上面的表格中可以看出，关于“提取主要信息，了解课文内容”，教材相关单元都给出了具体的方法，从低年级的“寻找明显信息，借助图画阅读课文”，即运用图像化阅读策略，通过提取相关信息，了解课文内容。到中年级，能够做到“了解故事情节、复述故事。”再到高年级“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”，能够综合运用信息提取的阅读策略，对文本有整体的理解。由此看来，低年级阶段文本的信息提取能力为中高年级对文本的整体感知、初步概括的能力打下良好的基础，总体上是循序渐进的。

而“联系生活经验，了解课文内容”，这是理解课文内容的一种途径和方法。一年级上册第七单元“联系生活实际，理解课文内容，合理搭配‘的’词语”，一年级下册第六单元“联系生活实际，了解词语的意思”，可以看出在一年级主要是联系生活实际去理解词语，二年级下学期推进到通过联系生活实际了解课文内容。

学生在一年级上册中练习了通过“寻找明显信息”阅读课文，在下册学习过“根据信息作简要推断”，因此对于寻找课文中的明显信息已经有了学习经验和方法。提取信息要建立在对文章大意的有初步了解的基础之上，根据文章的行文方式或者叙述的不同方面，提取主要信息，理清文章脉络，了解课文内容。

在本单元的课文中提取主要信息，是对“理解课文内容”的进行的准备工作。那么，主要信息该如何提取呢？可按照文章描写景物的时间顺序找出相应语段，也可以通过文章表达地不同种类、方面来找出对应部分的内容。如果这样来提取信息有难度，还可以通过找到关键词句来提取对应信息。本单元理解课文内容”的另一个重要方法是“联系生活经验”，这是基于课文中丰富的自然科学常识而采取的阅读策略，面对此类文本的阅读和理解，学生应在阅读中调动生活积累，获得感受和体验，使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。本单元的课文蕴含丰富的自然科学常识，具有说明文的一些特点，因此在提取信息基础之上把握文章脉络，联系生活实际理解课文的内容，这为之后接触同类型题材的文本提供了方法，也为中高年级对文本内容的初步概括能力训练打下基础。

有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

1阅读描写自然景观、现象、奥秘的古诗、短文和儿童诗，了解自然的丰富多彩，对自然产生浓厚的兴趣。

2阅读文章时，能根据时间顺序找出自然现象的变化，或从不同方面提取关键信息，整合信息，帮助自己读懂课文写了什么内容。

3.联系生活经验，通过想象画面、对比日常生活等方法，了解课文中描绘介绍的有关现象、知识，帮助自己更好地读懂课文。

本单元的写作训练要素是“感受提问的不同角度，把自己对大自然的疑问写下来”。它是单元阅读训练要素相关联的。从内容上看，课文所描写的地方或事物，都是自然生活景物和科学常识，习作练习中给出了一些练习策略：说一说从日常生活或者自然现象中产生的疑问。练习用不同的方式提问。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素是在一年级下册的第七单元中，练习读好疑问句的语气，那么通过本次习作可以进一步对疑问句进行写作练习。具体学习目标如下：

1.通过读例句，圈出疑问词，尝试运用不同的疑问词进行提问；

2.借助所提供的

或者资料，试着从不同角度把自己的问题说清楚。

3.通过交流相互启发，产生不同的疑问，将自己的疑问一条条写下来。

4.相互分享，发现有趣的问题，再修改自己写的句子。

大单元设计思路

从课程内容上看，这个单元主要属于“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”学习任务群，因为选文大多是是用文学的方式来表现自然秘密的，《太空生活趣事多》是一篇有意思的科普说明文。文学阅读与创意表达学习任务群第一学段的学习内容就指出：“ 诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”思辨性阅读与表达学习任务群第一学段的学习内容有这样的表述：“阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。”

结合上面的解读，这个单元需要引导学生发现和理解的大概念可以提炼为：

运用合适的阅读策略（确定重点、链接生活）能够帮助我们增强对文本的理解。

考虑到教材中的“写话”并不能给学生带来表达的成就感，而探索大自然的秘密并将自己了解的大自然知识与同学分享，又是学生很期待的事情，故从“写话”进行拓展，设计具有整合力的单元核心学习任务：创意分享大自然的秘密。

这一核心学习任务，以《最大的“书”》阅读提问为切入，联结“写话”提出更多自己感兴趣的有关大自然秘密的问题。讨论怎么寻求问题的答案，说说如何分享自己的答案最有创意，激发学生学习单元文本的兴趣，向单元文本学习分享的方法——故事或诗歌等。然后让学生围绕自己最感兴趣的问题找答案，用故事或诗歌的方式将这一“秘密”写出来，并制作“大自然的秘密”卡片，先在小组内分享，再用抽卡片游戏的方式进行班级分享。

这一核心学习任务分解为三个子任务：收集关于大自然秘密的“问号”；探索创意分享的秘诀；创意分享大自然的秘密。

三个子任务中，第一个子任务主要是激发兴趣，确定自己最想找到答案与大家分享的一个大自然的秘密（整合内容为《最大的“书”》和写话——写话要求进行了拓展）；第二个子任务是学习单元课文，提取信息，理解课文内容，体会《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》是怎样告诉我们大自然（太空生活）的秘密的，同时品味准确运用词语的妙处，学习有创意地表达。子任务三是根据自己搜集的资料信息，尝试仿照自己喜欢的一篇课文，将大自然的一个秘密写出来，然后进行创意分享。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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