注：本文发表于《小学教学参考》
作者：王志杰（北京亦庄实验小学）
跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程内容”中规定的六个学习任务群之一。课程标准中是这样定位其内容和功能的：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。怎样的学习方式能更好地发挥跨学科学习对提升学生核心素养的作用？本文拟从对课程标准跨学科学习任务群的解读分析入 手，探索有效的实践路径与开展策略。
一、从联系中明确学习目标
我们可以联系课程目标板块中“梳理与探究”部分的学段要求、课程内容板块的跨学科学习内容、教学提示以及学业质量板块这四个部分来定位跨学科学习的目标。
表1 《义务教育语文课程标准（2022年版）》跨学科学习任务群不同学段对比
学段
文化学习
信息获取与运用
策划与设计
合作与探究
第一
学段
（1~2年级）
参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。
对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。
学习与他人沟通、交流。
第二
学段
（3~4年级）
参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中龙凤、松 竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动, 在活动中学习语文，获得多样的文化体验。
能根据不同学习活动主题收集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题。
能参与简单的活动策划、组织工作。
乐于观察、提问、交流。
第三
学段
（5~6年级）
积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书 法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、 传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。
积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简 单的调查、访谈等活动中记录真实生活。
能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活 动计划、实施方案或活动总结。
能借助跨学科 知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报告；能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中辨别是非、善 恶和美丑。
表1是《义务教育语文课程标准（2022年版）》跨学科学习任务群不同学段的对比，可以发现跨学科学习任务群几个关键学习目标的发展体系。
目标一：文化学习层层深入
从第一学段的参与风俗活动，留意文化现象，感受传统文化，到第二学段除积极参与活动和留意文化现象外进一步了解和探究中华文化，如进一步了解非物质文化遗产；关注历史和传说；并探寻日常生活中龙凤、松 竹梅兰等中华文化意象。再到第三学段将中华优秀传统文化传承下去，运用多种形式分享自己的经验与感受。跨学科学习任务群在文化学习领域逐层深入，形成了一条文化体验链，逐步培育学生文化自信这一语文核心素养，让学生在真实的文化体验和学习中，热爱中华文化，了解中华文化，继承和弘扬中华文化。
目标二：信息获取与运用能力逐步提高
纵览三个学段信息获取与运用能力的对比，可明晰在这一培养目标上，三个学段的能力前后联结，螺旋上升。第一学段不涉及资料搜集，仅能就感兴趣的内容提出问题。第二学段对信息的收集和整理都提出要求，要能根据不同学习活动主题收集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题。到了第三学段，学生获取资料和信息的渠道更为多样化。这也体现了这一能力系统化的发展体系。
目标三：策划与设计能力阶梯生长
“策划”与“设计”两个关键词在跨学科学习任务群的相关内容中高频出现，是跨学科学习要培养的重要能力之一，其对各个学段的要求也有不同。第一学段未有涉及，第二学段起要求学生能参与简单的活动策划、组织工作。第三学段提出在参与策划的基础上要与同学合作撰写活动计划、实施方案或活动总结，从中可以看出学生的策划与设计能力在跨学科学习中呈现阶梯生长。
目标四：合作与探究深入程度循序渐进
跨学科学习注重学生在语文实践活动中的探究过程、成果的完成注重合作性、交际性，而不同学段间学生合作与探究的深入程度是循序渐进的。纵向来看，第一学段学生学习如何与他人沟通、交流。第二学段在乐于交流的基础上，提出问题。第三学段对学生如何合作与探究提出了具体要求，如在合作时运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报告；组织专题演讲等。
综上可以看到，《义务教育语文课程标准（2022年版）》跨学科学习任务群目标的编排，“文化自信、信息获取与运用、策划与设计、合作与探究”四大目标体系相互融合，彼此推动，协调发展。
二、在解读中发现教学策略
通过解读课程标准，我们还可以总结出跨学科学习在教学中需要运用以下策略。
（一）创设真实的任务情境，解决生活中的实际问题。
跨学科学习任务群的教学提示中谈到：要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。只有置身于真实的问题情境中，学生才会主动去基于问题发表看法、主动寻找信息和资源、合作探究解决方案；学生才能够在学习中产生真实的交流、合作的需求，并在解决实际问题的过程中培养自己的沟通、团队协作和实践创新的能力。
（二）活动任务融合不同学科内容，语文实践串联始终。
跨学科学习任务群旨在让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。学生面对的现实生活不是单一学科的，而是多学科融合的、一体的世界。而要在真实的任务情境中，解决实际问题，学生所需要运用的就一定是多个学科的知识、技能、方法、观念和思维，并将其融汇贯通。因此跨学科的活动任务设计需要将不同学科的内容有机融入进去。但基于语文核心概念统整学习内容，且要提高学生的语言文字运用能力，就需要将阅读、梳理、探究、交流等重点的语文实践活动嵌入任务完成
的整个过程中，让这些语文学习活动成为任务的重要环节。总之，语文的“跨学科学习”还是要抓住语文的根本，使学生在多学科探究过程中，不断积淀语文素养，实现语文实力与跨学科综合素养的“双增长”。
（三）注重学生的自主体验，教师提供学习支架。
跨学科学习应突出学生的自主性，把学习的主动权交给学生，学习活动要充分体现跨学科学习自主、合作、探究、开放的特征，给学生以自主学习的空间。他们既可以是活动的参与者，也可以是活动的设计者；既可以是探究问题的研究者，也可以是成果的呈现者。学生通过多种信息渠道获取资料，集合知识积累和生活经验提出要探究的问题，借助跨学科知识和材料，与同学合作探究解决问题的方法，并最终形成活动计划或实施方案。在整个过程中，教师需要为学生做的是提供学习支架，指导与推进任务完成过程中的深度学习，促进成果的生成，而这些学习支架包括学习资源、学习工具、学习策略等。
三、在实施中设计新路径
(一）把握学科大概念，基于真实情境设计驱动任务。
跨学科学习任务群的学习活动周期较长，需要学生保持持久的学习投入。大概念指向学科本质，基于大概念设计跨学科学习，并将其转化为驱动问题，然后基于真实情境设计驱动任务，能够使学生的学习更具高阶性和开放性，持续激发学生的学习热情。
我们可以结合跨学科任务群的学习要求及单元语文要素、教材内容，提炼该单元的大概念。六下第六单元是以“难忘小学生活”为主题的综合性学习单元。本单元有两大板块：“回忆往事”和“依依惜别”。两个板块之间是紧密联系，层层递进的。“回忆往事”引导学生梳理小学生活的回忆，从而激发“依依惜别”之情，让后一板块有更为深厚的感情基础。与两个板块紧密联系的单元语文要素是“运用学过的方法整理资料”及“策划简单的校园活动，学写策划书”。综上可知，本单元需要学生持久理解的大概念有两个，分别是：1.小学校园生活是宝贵的人生经验之一。2.策划书是对即将开展的活动进行策划的文本，好的策划书是活动顺利开展的保障。这两个大概念聚焦的核心问题是：临近毕业之际，我们应该怎样纪念小学生活，向师友、母校告别？结合教材单元内容，能够呼应大概念理解和核心问题的核心任务，可以设计为：举办“难忘小学生活”活动。要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要将核心任务分解成以下三个子任务：子任务一：回忆往事——制作班级成长纪念册；子任务二：珍惜此刻——举办毕业联欢会；子任务三：展望未来——时空胶囊。
这三个子任务都是毕业要进行的真实活动，表达的是真实的情感。学习过程中资料的获取，同学间的沟通交流、团队合作、写作等都发生在真实的校园生活中。学生综合运用多学科知识完成活动，并呈现真实的毕业成果，而这一成果也具有真实的收藏价值，这些构成了本次综合性学习在真实情境学语文、用语文，并运用多学科知识解决实际问题的契机。
(二）改造统整教材，以读写活动为链，实现学科深度融合。
开展跨学科学习活动前，教师要对教材内容进行系统梳理与整合，还可以根据班级的实际情况，进行改造，构建彼此关联的活动板块和程序。
就本单元而言，在毕业之际，比起教材中的个人“成长纪念册”，在校园环境中更适合学生一起制作一本班级成长纪念册。班级纪念册凝聚着集体的智慧，师生共同回忆班级生活，抒发对彼此的情谊，让学习任务更贴合毕业真实的需求。此外，在共同制作班级成长纪念册的过程中，学生互相交流沟通、团队协作也会产生出更真实丰富的语文学习契机。当然，班级纪念册的各个板块中也要包括学生个体的小学成长经历梳理。虽然作为班级整体，所经历的“大事件”是一致的，但每个学生心中印象深刻的人或事以及自己的成长契机各有不同，体现了每个学生独一无二的童年。因此“班级成长纪念册”会将个人的成长与整个班级的回忆进行整合。
我们把整个学习活动分为“回忆往事——制作班级成长纪念册”“珍惜此刻——举办毕业联欢会”“展望未来——时空胶囊”三个板块。把教材中“填写时间轴”“分享难忘回忆”“毕业赠言”等内容统整进“制作班级成长纪念册”板块。把“写信”独立为“展望未来——时空胶囊”板块，并在“毕业联欢会”上设置“发布成长纪念册”的环节，播放制作纪念册过程的快剪，并在联欢会上为参与制作的每一位同学颁发校园文创作品，将两个板块紧密联系起来。
跨学科学习活动其本质定位是语文实践活动，因此需要以语文读写活动为链，贯穿活动的始终，实现学科深度融合。教材中的读写内容有毕业联欢会策划书和一封信。但在真实制作班级成长纪念册和举办联欢会的过程中，处处离不开语文实践活动，因此我们可以设计一系列的读写活动，具体这些读写活动可以包括：
1.收集成长资料，绘制个人成长时间轴，分享难忘回忆。
阅读材料三《如何制作成长手册》，并根据提示课下收集最能反映出自己小学生活中有代表性的资料，筛选分类，用个性化的方式完成个人成长时间轴。阅读《老师领进门》和《作文上的红双圈》，学习作者是如何记叙自己难忘回忆的。然后迁移写法，选取时间轴上最令自己难忘或最有意义的人、事、物，写一篇文章记录。
2.选定人物，漫画班级英雄谱。
回顾五年级上册第二单元习作“漫画老师”，学生互选自己想要写的同学，抓住所写同学的特点，为其选择一个英雄称号，如“最佳沉思者——XXX”“大力水手——XXX”“追风少年——XXX”等，然后用生动的描写和具体的事例将其特点写出来，并为其绘制人物画像。
3.梳理回忆，盘点班级大事件。
按照个人成长时间轴的制作方法结合当时收集筛选的材料，全班交流，一起绘制出班级六年来的时间轴，并选出最重要的十件事情。学生自主申报想要写作的事件并进行创作。
4.勿忘师恩，给亲爱的老师写封信。
阅读材料《给老师的一封信》，学习如何向老师写信，回忆与老师共同度过的时光，写一封信表达对老师深切的感恩之情。
5.毕业赠言，班级留言板。
阅读材料《毕业赠言》，了解毕业赠言的形式和内容。每位同学写好自己的毕业赠言，形成“班级留言板”。
6.举办毕业联欢会相关的语文读写活动。
写主持词，包括开场白、串词和结束语等；写剧本，将“小学生活中令人难忘的事情改编成小品演一演”，需要编写剧本。可参考四年级《西门豹治邺》中写剧本的方法；写报道，在毕业联欢会后及时进行报道；写诗歌，读阅读材料《我为少男少女们歌唱》，仿照其编写诗歌，表达对母校的惜别之情，并配乐朗诵；填词创作毕业歌，契合毕业主题，抒发内心情感；写演讲稿，读阅读材料《聪明在于学习，天才在于积累》，学习如何写演讲稿，并结合六上口语交际—演讲，进行演讲。
7.展望未来——时空胶囊。
在毕业典礼结束后，每位同学给10年后的自己写一封信，展望将来的自己，放飞纯真的梦想。所有信件用一个时间胶囊封存在学校图书馆，象征着毕业既是终点，更是新征程的起点，将来某一时刻再“开封”，一定会有很多感动和怀念。
这些读写活动可以贯穿成一条活动链，将多个学科的内容融入进来，引导学生在活动过程中综合运用多学科的能力解决问题，比如在音乐戏剧方面：结合学生填写的毕业歌谱曲，进行演唱；信息技术方面：将“班级成长纪念册”的制作过程剪辑——编辑部的那些事儿；六年大事件快剪；报道发布在学校公众号上等；美术方面：设计毕业校园文创，如纪念手环、纪念币、手绘校园风景明信片等。并完成会场的布置，如结合成长纪念册中的班级留言板，设计毕业留言墙等。
(三）设置多元多样评价体系，拓宽评价视野。
1.发挥多元评价主体的积极作用，运用多样化的评价方法。
跨学科学习是一个开放的学习过程，学生既是活动的组织者，也是活动的参与者，既是“作者”也是“读者”。且整个活动过程，贯穿着学生与学生、老师、家长间的交流合作，因此评价主体多元化才能保证评价的客观、全面。
（1）生生互评
如在“记录难忘回忆”和“漫画班级英雄谱”板块，创作者需要将作品与被描写的相关同学进行沟通，并根据其给出的意见进行及时修改与调整，形成真实生动的评价、交流。
再如各组“班级成长纪念册”各板块的创意设计以及“毕业联欢会策划”的投标都需要经过全班的讨论和投票，促成了一系列的评价、交际、合作的诞生。
（2）教师评价
在“制作班级成长纪念册”及策划、筹备毕业联欢会的过程中，教师需及时对各小组进评价和指导，统筹安排进度。涉及到具体栏目如“师恩难忘”时，学生可与所写的老师单独沟通交流，教师可及时给予评价，引导创作者进行修改。在邀请老师写卷首语及寄语时，通过所受老师对其邀请的回复可评价学生是否写明请求的事情，邀请卡是否表达得体等。
（3）家长评价
在收集成长资料，绘制个人成长时间轴时，学生可将自己的成长时间轴与难忘回忆与家长交流分享，共同体会成长的喜悦。家长可以给出修改建议，并为自己的孩子书写成长寄语，让手册成为家、校共同参与的温馨纪念。
（4）任务评价
让任务本身成为评价，制作成长纪念册及举办毕业联欢会即是学生的学习成果，在成长纪念册制作完成后获得公开发布时，在学生欣赏毕业联欢会精彩的节目和有条不紊的流程时，学生在欣赏、评议与被欣赏、被评议的活动过程中，互相学习，获得鼓励。参与任务的每一位同学都可根据表现获得学校的文创产品，而文创产品制作本身也是学习任务的一部分。让这一真实情境下的任务本身成为评价，会在整个活动过程中自然驱动学生不断探索和解决问题，让学生真正成为学习的主动者，并在完成学习任务后获得真实的情感满足和成功体验。
2.拓宽评价视野，关注学生综合运用多学科解决问题的能力。
跨学科学习评价主体不仅局限于语文教师，也需要由其他学科教师作为评价主体参与评价，评价重点不局限于语文学科，而要立足学生综合运用多学科知识解决问题的能力。
（1）学科评价不仅要针对学生的表现性成果，还要注意在完成任务的过程中，小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的交际修养和合作意识，借助评价引导学生反思学习过程，
（2）评价重点不局限于语文学科，学生在毕业联欢会上的艺术表演，在整个活动过程中使用到的信息技术支持，设计的毕业校园文创及完成的会场布置等，均可作为评价的内容，给每一个学生自由施展才华的广阔舞台，，激励学生全面发展，使这次活动真正成为学生难忘的回忆。
总之，语文跨学科学习任务群，要创设真实的任务情境，解决生活中的实际问题，融合不同学科内容，将语文实践活动嵌入串联始终，发挥学生的自主性，达到学习的广度和深度，拓展语文学习的空间，提高学生的语言文字运用能力，促进学生的发展。
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