用问题驱动，提升学生学习力——以《小马过河》为例|孙静

学习《小马过河》这一课，了解了故事后，可以培养学生的提问意识和提问能力。如何更系统地培养学生的提问能力呢？我做了如下尝试：

一、设置问题墙，营造环境氛围。

为了方便收集学生的问题，供他们互相学习，我在教室里开辟了专门的问题墙，学生可以将自己的问题写在便签纸上，贴上问题墙。需要展示时，学生大多都会比较认真地思考自己的问题。同时，环境也起到提示作用，提示老师和同学这是我们经常会使用的学习方式。

二、针对问题，设立评价标准。

问题贴到问题墙上后，我们就要对问题进行评价，而不仅仅只是贴在上面。对问题进行评价，就需要评价标准，评价标准老师和学生共同制定，学生在学习《开满鲜花的小路》积累了经验，在这一课迅速链接迁移，从内容、道理、成长三个方面，制定了我们的评价标准：

1.问题指向对课文内容的理解。★

2.问题与道理有关。★★

3.问题与成长有关，让我们联想到生活。★★★

学生的迁移能力值得点赞。

三、同学之间互相评价，共同学习。

有了评价标准，我们就分小组轮流评价。这个过程，能看到很多学生对问题都有基本的评价能力，什么样的问题能够让他们思考，并作出判断，这个过程就是一个动脑思考的过程。我看到有两个问题，得到了大家较高的评价。

第一个是：为什么老牛说水浅，可是松鼠却说水深？

第二个是：小马用了什么办法解决了这个事情（过河）？

这两个问题我也打了两颗星，第一个问题可以给我们启发，明白道理，不同的人对同一问题，角度不同，看到的就不同。第二个问题，可以串联整个课文，揭晓课文想要告诉我们的道理。

很多同学提的问题都和第一个雷同，有一个同学的提问更全面，有深度，她说：它们都是在同一条河里走过去，为什么一个说深，一个说浅，一个说不深也不浅呢？有的同学提到：为什么小马下去之后说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？为什么小马看到小河不去试试深还是浅，小马还问老牛和松鼠呢？这些都有讨论的价值，引导我们对故事进行深入的理解。

四、用学生的问题引领学习，不断激励他们提问。

提出问题后，接下来就是解决问题，学生们有些问题提的很好，可以作为学习的主问题，带着大家完成课文学习。《小马过河》接下来的学习将围绕上面两个问题展开。提出小马用什么办法解决了过河？这个问题，引导学生从文中找到关键句，继而对这个办法展开思辨，通过找关键词理解动没动脑筋，明白小马过河的三个秘诀：请教他人，自己动脑筋，去尝试，理解课文内容后，判断课后的观点，给出自己的理由，就不会很难。同时再用学生提出的三者对同一条河的不同看法，联结画杨桃和生活中的其他事例帮助学生明白道理，并能用于自己的生活。

学生的提问里有太多的宝藏了，不仅可以看到他们对课文的理解和思考的深度，还能给老师提示，帮助我们更好地设计课堂教学，而学生问题在课堂中的应用可以更好地激励他们不断地提问，形成学习的良性循环。

我又期待见到明天课堂上孩子们的思维火花了。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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