文本教学解读
本单元属于“思辨性阅读与表达”和“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。单元核心学习任务设计为：开展辩论赛。本文作为单元内的一篇精读课文，重点是引导学生在语文实践活动中，通过任务驱动，深入探究，梳理作者用具体事例说明观点的过程，挖掘课文完整的“假设—求证”的科学探索的路线，初步认识演绎思维的逻辑思维方式。
《表里的生物》是冯至的一篇回忆童年的散文。课题“表里的生物”似乎很吸引人，读到课题，不禁会联想到，这难道是图表里所列的生物种类及数量；亦或是钟表里所绘制的生物图鉴......其实都不是。通过浏览课文会发现，“表里的生物”指的是怀表里关着一只“蝎子”。由于时代的局限性，才会导致作者童年时得出“表里的生物”这个伪命题，但对于现代的六年级学生而言却显得过于“小儿科”，他们早就知道机器能发出声响，音乐盒能奏出美妙的声音；早就知道表有时针、分针与秒针，秒针走动时会有声音；早就知道机械化之后还有电子化，电子化之后还有智能化......因此，想要从文章的表面入手，感知故事内容，探究故事的趣味性，并不是教好这篇课文的有效抓手。
本单元的人文主题是科学精神，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，实质是对思维能力的训练。《表里的生物》作为本单元的一篇精读课文，其教学价值首先是联系语文要素，梳理作者用具体事例说明观点的过程，挖掘课文完整的“假设—求证”的科学探究的暗线；其次是对比阅读《真理产生于一百个真理之后》和《表里的生物》，深入探究两篇课文逻辑思维的差异性，即前者的思维过程是从“事例”到“观点”，是一种归纳推理的思维方式，而后者是“大前提”“小前提”“结论”的三段式推理，属于演绎推理。“透视”过思维方式后，再来提炼课文内容，就会得到一份简明扼要、切中要害的教学提纲（见下图）。
图1 《表里的生物》教学提纲
因此，教学这篇课文时，教师要引导学生思考：作者从初始“凡能发出声音的，都是活的生物”的观点中，探寻夫妻你的怀表中藏着何种生物，能得出正确结论吗？答案是不能，因为初始观点（大前提）若错误，便不会推出正确结论。事实上，作者带着“先入之见”，正中了父亲的“诡计”，误把怀表的游丝当作蝎子的尾巴，深信表里关着小蝎子。当然，作者的好奇心与科学探索的执着精神还是难能可贵的。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.运用自主识字学词的方式，会写“脆、拦”等4个生字，会写“机器、钟楼”等15个词语。
2.默读课文，按照初始观点—探究经历—最终结论的顺序，梳理课文的主要内容。
3.通过对比阅读，自主发现课文中逻辑思维的差异性，提炼概括课文中的观点，了解三段式逻辑推理过程。
4.利用辩论的形式，从过程和结果两个方面，辨析作者童年的发现有没有意义，体会科学探索的宝贵精神。
学习活动设计
一、审视课题，引发认知冲突。
1.揭示课题，了解怀表。
（1）板书课题，检查预习成果。
板书课题（表里的生物），读过课文的同学，你们知道这里的“表”是指什么吗？（怀表）
（2）出示
，了解怀表结构。
出示怀表
，了解怀表的表盖、表镜和表身。
2.缘题质疑，引发冲突。
（1）圈点“生物”，提出质疑。
读过课文的同学，你们知道这里的“生物”是指什么吗？（蝎子）
（2）联结常识，自主判断。
我们已经了解了怀表的结构，表里有这样的生物吗？（没有）那个摆来摆去、发出嘀嗒嘀嗒声音的东西，根本不是什么蝎子，而是表里的游丝。
（3）继续质疑，导入新课。
既然结论这么荒唐，那作家冯至为什么还要把这个故事写出来呢？今天，我们一起来探究一下其中的原因。
【设计意图：这篇课文是一篇叙事性散文，从内容上来学习这篇课文，就得关注两个方面的内容，一是课文主要写了一件什么事情，二是“我”是一个怎样的孩子，这无疑要在“复述内容”和“体会人物品质”上绕圈圈了，但对于六年级学生而言，这样的学习目标有点浅，从大单元教学出发，本单元从属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，显而易见，这篇课文得为发展学生思维能力作出点贡献。“学贵有疑”，惊异和好奇是提升思维能力的前提条件，因此，这一环节旨在引导学生从课题出发，缘题质疑，产生认知冲突，活跃思维，为后面的学习作好准备。】
二、借助图示，探究课文结构。
1.默读课文，理清脉络。
学习要求：
默读课文，边读边思考，“我”的这个荒唐的结论是如何形成的？根据表格提示，填写表格内容。
（1）出示表格，根据提示，填写内容。
初始观点
探究经历
最终结论
1.父亲的怀表会发出清脆的声音，“我”猜想：
2.父亲说“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴”，“我”证实：
（2）组织交流，按照表格的顺序，梳理课文内容。
2.对比阅读，发现差异，初识思维方式。
学习要求：
默读课文，想一想，这篇课文中作者的思维过程是怎样的？请你画出思维导图。
（1）目标驱动，深入探究。
（2）联结经验，对比阅读，发现差异。
对比阅读《真理诞生于一百个问号之后》和《表里的生物》的思维导图，交流讨论两篇课文的论证思路有什么不同？作者的思维方式有哪些不一样的地方？
【设计意图：这一板块旨在打破时间线索的枷锁，搭建表格支架，引导学生按照初始观点—探究经历—最终结论的顺序把握课文主要内容，这一学习支架既观照了“表里的生物”的课题，又有助于学生初步感知课文的主要内容，还为后面深入探究作者的思维方式奠定了基础。这一板块还旨在引导学生自主发现前者的思维过程是从“事例”到“观点”，是一种归纳推理的思维方式，而后者是“大前提”“小前提”“结论”的三段式推理，属于演绎推理。】
三、开展辩论，体会科学精神。
1.话题交流，布置辩论话题。
课文学到这里，我们都知道了作者童年的发现其实是一个谬论，你觉得这样的发现还有意义吗？请你认真思考和梳理自己这样认为的理由，并把你的理由写下来。（出示）
正方：我觉得不能只看事实，作者的发现很有意义。因为......
反方：我觉得事实就是事实，作者的发现没有意义。因为......
2.搜集资料，作好辩论准备。
搜集有针对性性的事例资料，如，爱迪生发明电灯的时候，用了许多材料当灯芯。别人问他，实验错了有没有意义，他说至少我知道了那种材料不能做灯芯。
3.开展辩论，双方表达观点。
【设计意图：这一板块的设计旨在引导学生从文本世界走向现实生活，将文本内容转换为现实生活中容易产生分歧的问题，通过辩论的形式，形成正反两方，从不同角度出发，有针对性地搜集材料，选择有说服力的事例，清晰表达自己的观点，在此过程中体会科学精神。】
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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