公开课到底应该展示什么

近来，由于有校级的大单元展示和评定职称等活动，身边好多小伙伴都在紧锣密鼓地忙着准备公开课，因此我也跟着听了几节班级试课或最终展示课。

在听过这几节后，我就在心里思考一个问题，公开课到底展示的是什么呢？

一、展示学生还是展示教师？

还记得刚入职时那几年，每一次的公开课我都很紧张。从PPT的制作到教案的设计,甚至到课堂上要说的每一句话都要经过自己精心的设计。不仅如此，在正式上课之前，都会在级部中不同的班级反复磨课，甚至每一次磨课之后，都会在教学设计上，书上密密麻麻写上很多笔记，到了最后那一次，好像都不是在上课，似乎是在进行一场精心设计的表演，孩子换了一拨又一拨，他们好像就是自己的观众，而我就是那个站在舞台上表演的人。他们就是在陪我一遍又一遍彩排一样，直到自己动作熟练了，台词熟练了，才结束。

直到去年，由于要职称评定，因此临时接到通知说要准备一节公开课，可是周五通知，周一就要上课，我完全来不及去反复磨课了，这可怎么办呢？就在这时组织评定的老师又发布了评课的一条重要标准：这节课看的就是学生的“学”，并不是老师的“教”。既然标准是这个，我就在学生的“学”上下功夫就好了，不用把老师的“教”看得太重，想到这一点，我好似有了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感。因此在那一次的课上，我并没有准备一些看起来多么精巧的环节，只是准备了一节常规习作课：六上一单元习作《变形记》。环节设计也非常简单，在揭示主题后，给予支架（“变形卡”），学生自己通过“讨论——完成变形卡——小组分享——班级演讲”的形式，展示自己的学习过程，而我在这节课当中的语言少之又少，基本就是在做一些倾听、点评的事情。一节课过得很快，让我和学生过得都很舒服，我甚至忘记了这是一节公开课了。

自那以后，自己再准备公开课，似乎比以前从容了很多，不再纠结教学设计上要多么精巧，不再因为说什么话而感到迷茫。因为我知道了，公开课展示的从来都不是老师的“教”，而应该展示的是学生的“学”——展示了学生的“学”，其实也就是展示了教师“教”的方法和智慧。

附：“变形卡”

二、展示的环节越多就越好？

最近听了级部小伙伴一节课，内容为六下17课，课堂任务有两个：

1、创设班级“最______的科幻故事”奖项。

2、选出真正关心的问题作为辩论会辩题。

这两个学习任务都很有意思，也很符合学生的学习期待，但是这一节课中老师和孩子们似乎都在“赶场”一样，小组活动没有想象中热烈，课堂收获似乎也没有达到老师的预期。

后来经过大家讨论发现，之前两次的试课上得都很好，可是都严重超时，这节课老师就在严格把控时间，可是孩子们就没有更充分的时间去研读材料，理解问题，交流分享，因此一节课下来，就感觉非常“赶”，效果也不尽人意。记得竹平老师和我们说过这样一句话：“做老师要学会‘舍’，这节课没上完，下节课再上嘛！没必要一定要将教学设计中的所有环节都要展示出来，学生的‘学’才是第一位的！”

如果在一节课40分钟之内，我们能够将自己教学设计中的所有环节都展示清楚，这固然很好，但是我们也要清楚地认识到，上课的目的就是让学生有所收获，不是环节越多，课堂越满就越好，关键还是要看学生“学”的状态如何，按竹平老师的话说“设计得再好，学生‘不买账’又有什么用呢”？公开课也是课，只是来听课的人除了学生以外，又来了一些同行而已，上课的根本目的还是为了要学生“学明白”，所以上这个公开课，还真不一定是展示的环节越多越好。

三、小组交流一定要热闹讨论？

近几年，似乎我们听得每节课似乎都有小组交流的环节。小组交流固然是一个非常好的学习方式，生生对话，交流分享，这能够更好地促进同伴间相互学习。可是小组交流的形式就一定是要多讨论吗？教师每布置完一个问题之后，马上就让学生进行热闹的交流讨论，这真的合适吗？

我想这是不合适的，首先不是说小组讨论越多就越合适，小组讨论只是小组交流的一种表现形式，小组讨论的目的不是“讨论”本身，而是要“分享观点”，形成“结论”。其次，小组的交流一定是要在小组成员充分思考之下进行的，而不是问题一布置，就马上开始讨论，这样的讨论很可能是低效率的。

周一，我在听四年级大单元展示课时，有一位四年级的老师将四川常春藤学校习得的“笔谈”方法运用到了自己的课堂当中，我觉得这就给我们平时的小组交流方式提供了一个新思路，小组交流不一定只是“讨论”，我们可以让学生先“笔谈”，将自己想对同伴分享的观点先落在笔上，在做了充分的“笔谈”之后，再进行“讨论”，这样的交流就会将每一位同学的思维可视化，同时小组交流也会更高效，更深入。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！