科研 · 集体学习丨共研互长 聚力前行

共研互长  聚力前行

——记六年数学组校本研究集体学习交流

4月27日，六年数学组教师在组长陆双老师的带领下，围绕“在单元整体教学中，促进学生理解与迁移能力的研究”这一主题开展了本学期校本研究集体学习交流。

交流前，六年数学组教师围绕本学期的校本研究主题，认真学习了2022年版《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准》的相关要求，查找有关课题研究的书籍、文章和培训资料，进行了深入的理论学习和实践。

交流中每位教师都分享了自己的学习心得，高政英老师首先从“什么是单元整体教学”“什么是学科大概念”“为什么要进行单元整体教学”以及“如何开展单元整体教学”四个方面进行了学习分享。高老师以《多边形的面积》单元为例，梳理知识脉络，进行单元统整。统整后，平行四边形、三角形和梯形的面积公式都可以借助“数面积”所得到的经验方法进行推导，将转化的思想方法贯穿整个单元，实现教学研究方法的一致性和可迁移性。

陆双老师结合《圆柱与圆锥》单元教学，从合理编排教学内容，沟通知识脉络；合理安排教学程序，提高课堂实效；教授学习策略，提高迁移意识三个方面进行了学习交流。她指出：教师要充分发挥指导作用，促进学生对所学内容的掌握，帮助学生提高理解与迁移能力。比如《圆柱的体积》的教学，教师引导学生从圆面积计算公式的推导方法联想圆柱体积计算方法的推导，借助学具操作、结合想象将圆柱体转化成长方体。在后面的教学中，将圆柱体积的计算公式推导方法迁移到直柱体体积公式推导，在知识迁移中拓展延伸，建构整体知识框架。

郭佳乐老师结合单元整体教学的实践操作，聚焦数学本质内涵,通过多元表征促进学生对数学知识的理解。她以六年级下册《正比例》这节课为例，运用“表、图、式”构建对正比例意义的理解。“表”从数量关系变化的角度引导学生感受正比例的特点；“图”从数形结合的角度感受正比例的特征；“式”则抽象出正比例的数学模型。通过丰富的活动打通不同表征之间的内在关联，实现认识的再提升，促进学生对正比例意义的理解。

教无涯，学无尽，学前有准备，学中有碰撞，学后有思考。相信每一次集体学习交流活动都会为提高教育教学质量锦上添花，让每一位参与的教师都能在紧张又充实的工作中收获属于自己的职业成就感和幸福感！

转自：“吉林市第一实验小学”微信公众号

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