匠心教学践真知，深度学习促成长——记浙江省深度学习项目组第二次研讨会议

匠心教学践真知

深度学习促成长

浙江省深度学习项目组第二次研讨会议

积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也。4月25日，浙江省深度学习项目组第二次研讨会议在嘉兴市实验小学科技城校区隆重召开。浙江省教研室喻伯军副主任、杭州师范大学来文教授、南湖区小学科学教研员阮翔老师、吴兴区小学科学教研员朱颂伟老师、西湖区小学科学教研员吴利坚老师、南湖区名师工作室成员和三区部分科学教师齐聚一堂，共赴一场来自春天的教研之约，本次活动分为课例展示、互动研讨和项目进展汇报三个环节。

Part.01

课例展示

首先，嘉兴市实验小学的史丛敏老师和604班的同学们带来了一节《太阳和八颗行星》课例展示。本课采用问题导学的方式开展教学，以“在学校操场100米的跑道上，为太阳系中的太阳和八颗行星建模”为核心问题，学生利用提供的八颗行星与太阳的平均距离和行星赤道直径的数据进行测算，根据处理后的数据建立的太阳和行星相对位置模型，清晰地认识到太阳和八颗行星在太阳系的空间分布不是均匀的，更直观地感受到它们之间的大小差异，加深太阳系中的星球在学生头脑中的印象，培养学生的空间想象力和理解力，帮助学生建立有关宇宙空间的概念。

之后，湖州爱山小学的薛步老师和505班的同学们共同呈现了一节《古代生物的多样性》。本课通过“什么是化石？”“从化石中能获得什么信息？”等提问激发了学生的学习兴趣，薛老师提供材料引导学生通过画图的方式复原恐龙的各种信息并汇报交流，引导学生像科学家那样通过观察生物化石，寻找古代生物特征，了解古代生物的多样性，并通过比较古代生物与现代生物的异同，建立古代生物与现代生物的联系，进一步理解生物界普遍存在的遗传变异现象。

课堂展示后，两位上课的教师与在场的老师分享了两堂课的教学思路，以及从实践探索到最后的课例呈现的过程，给了与会教师更多的经验参考。老师们就“深度学习”的课例样态展开了激烈的讨论，畅谈听课感想。

在一番激烈的研讨之后，由阮老师和朱老师对两位老师的课进行了剖析，从有结构的材料、构建实物模型以及优化的评价指导等方面展开讲解。喻老师和来老师从课程定位、设计方案、交流内容、课堂评价等方面提出了中肯的意见和建议。

校园航天主题派对

中午，校园里宁静祥和、花香四溢，春的气息迎面扑来。与会老师们参观了由信息科创中心副主任徐德亮老师主导的《星际穿梭，护航有我》校园航天主题派对现场活动，在升级版太空农场中，火星车、探月车、太空作物、火壤改良……以航空航天为主题的各种科技小发明、小设计、小制作精彩纷呈，同学们设计制作突出航天特色元素的航天日展板，吸引了大家驻足观看。在航空航天院交互投影厅，小航天工程师们为大家演示参与天宫空间站与神舟飞船对接、空间站内探究等航天体验活动，我校构建突破时空的“航天+新劳动”教育场域的诸多理念获得与会老师们一致赞赏。

Part.02

课例展示

下午，杭州学军小学的李金奇老师和402班的同学一起带来了研讨课《为贺卡做个开关》。李老师通过提问的方式引出了做小开关的大方向，要求“美观、方便、安全、节约材料”，并出示了具体的评价标准。呈现开关的设计图，引导学生一起寻找问题，观察各种模型的开关，让学生分析其共同特点。随后李老师带领学生进行了开关设计制作挑战，并进行了检测与评价。同学们在丰富又真实的材料中，经历开关的设计、制作、展示和互评的项目化学习过程。

在互动研讨中，李老师提出的小组自评的四个维度“会合作、会实践、会表态、会评价”获得了专家和老师们的一致肯定。

喻老师表示，“深度学习”旨在让学生真正成为学习的主人，它以培育学生核心素养作为教学目标追求，对学科知识进行深度加工，促进教与学方式的根本性转变。在项目实施中，要做好区域顶层设计和推进机制构建，让教师在活动参与中获得专业成长，让教研为改革提供最强有力的专业支撑。

来老师指出，评价对课堂深度学习的推进具有重要意义，教师可以通过评价来为学生“搭梯子”，引导学生深入分析、思考学习内容，及时调整学习方法与策略，促进学生课堂深度学习的持续推进。教师要采取恰当的方式、简明清楚地将评价结果反馈给学生，让学生既愿意接受认同评价结果，又能明确改进方向，进而不断自我调整，真正实现课堂深度学习的持续推进。

Part.03

项目进展汇报

之后，三所学校项目负责人对项目进展进行汇报。

杭州学军小学郑淇老师以《基于深度学习的<电路>单元教学实践》为题，分享了核心概念统领下的思维型单元教学设计实践路径，以学科核心概念的进阶学习内容为载体，使学生亲历问题情境、认知冲突、自主建构、自我监控、拓展迁移的自主学习过程，使学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、应用与生成、价值与意义，发展学生的学科思维能力和问题解决能力。

我校信息科创中心莫加伟副主任和李张宇副校长介绍了《宇宙》单元教学实践进展情况，通过让学生分组合作，现场建模的方式给学生树立太阳系中各个星球之间的距离位置、大小、颜色等立体化的印象和概念，巩固和理解知识，让学生从动手动脑、小组合作中将所学各科知识融会贯通，体现时代教学特色和多学科融合的特点。从素养目标出发，到素养评价终止，持续提升学生的核心概念水平，促推学生学科素养的发展。

湖州爱山小学黎作民老师做《生物的多样性》单元教学实践介绍，聚焦重要概念的单元整体教学强调，教师引导学生使用不同的科学思维方法解决真实问题，意义建构概念，促进深度学习，黎老师结合具体教学片段的分析，探索在单元整体教学中达成科学思维的途径，提出教学环节中发展科学思维的有效对策。

在新课程理念、新课标要求的背景下，聚焦“深度学习”的教学改进，进阶式升级课堂教学，让学习真实发生，我们会砥砺前行，探教学之道，悟素养之真，向下沉淀，向上生长！

转自：“嘉兴市实验小学”微信公众号

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