为了进一步推进福鼎市“基于作业优化促进深度学习变革”研修项目，全面激发教师教学研究活力，整合区域优质教学资源，构建区域教研共同体，4月21-22日，浙江省张作仁名师网络工作室联合福鼎市教师进修学校举办了“三单”实验项目“说单·辩单”研修活动。温州大学张作仁教授带领“三单”实验学科导师团队12人参与指导，福鼎市“三单”实验项目学科带头人和中学教研员参加了本次活动。
4月21日下午，第一环节是进修校中研室许可雄主任总结前阶段“三单”实验项目开展情况。他首先肯定了学员参与“三单”实验项目的积极性，然后布置了下阶段“三单”实验项目的工作安排。许主任要求学员们珍惜每次学习机会，认真完成每一项任务，希望大家学学有所获、学有所用，学有所成。
第二环节是张作仁教授对“三单”高结构学习任务与支架的设计进行阐述。张教授再一次解析了基于课堂4要素（目标、同伴、工具、教师）和教学3关键（诊学、导学、拓学）的“三单”理论框架，对“五环”教研的备单、说单、辩单等流程进行讲解，并通过具体的案例给予详细说明。
第三环节是分学科开展导师说单示范、学员辩单体验活动。
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4月22日上午，继续分学科开展学员说单体验、导师辩单指导活动。活动中导师和学员互换身份，从不同的角度诠释高结构学习任务支架的设计。
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为期一天半的研修活动，让学员收获满满，感受颇多。
福鼎六中 李平
2023年4月21-22日福鼎市教师进修学校中研室在进修校举办“基于作业优化促进深度学习的课堂变革行动”项目研修活动，各实验校“三单”实验研修项目学科带头人及中学教研员在温州“三单”导师团的带领下一起深入“三单的世界”，体验“五环”教研的“说单、辩单”研修活动。
4月21日下午首先聆听张作仁教授开设《“三单”实验：高结构学习任务与支架设计》的讲座。张教授从课堂中教师、学生、目标、工具4要素与教学中诊导拓3关键解释以“学为中心”课堂教学模型，并从文本解读、教学规划与学习流程图编制、助学作业单设计、作业单应用预设四方面举例讲解“三单”学习手册的制作以及如何进行备单、说单和辩单。让学员进一步理解“三单”学习手册是学生自主学习工具，是高结构的情景学习任务、支架或驱动性问题，是合作学习、探究学习的基础。“三单”设计是基于学科素养发展和学生认知规律，力求学习目标可测、情境任务明确、学习支架适宜、学法指导精准、学习评估精细、教学预设合理、应对策略典型。然后全体学员在导师的带领下分学科进行说单、辩单活动为消解理论学习过程中的困惑提供了操作体验。
为了让学员更好的体验“五环”教研的说单、辩单活动，活动分两个阶段：21日下午先由导师说单示范，学员辩单体验；22日上午学员说单体验，导师辩单指导。
21日下午导师说单示范对教学设计进行精彩演绎让学员更加明确了说单环节：一说课题(文本解读，学习分析、学习目标、重难点)；二说教学规划与学习流程(教学环节、学习任务与目标分解)；三分别说作业单的功能目标、结构内容、教学预设:(1)说作业单的教学意图与目标导向、驱动性大任务与支架性小任务、学法指导。学习评估等结构要素。(2)说作业单的应用策略与操作要点、学生思维障碍(典型问题)预设与应对策略(提供个性化任务支架、生成性学习资源利用、或学习场景创设与师生互动支持)；四说作业单设计理念(理论联系实践，可穿插在前面讲)。
22日上午每一位学员说单结束后，导师马上对每位的学员三单设计进行辩单指导，导师重新播放每一张幻灯片，逐张指导，大到教学目标设计、导学设计、学法指导，小到字体、字形、排版，指出不足之处，提出中肯意见，让学员进一步理解“三单”设计是如何聚焦作业优化、单元整体教学，指向学科核心素养，基于学生特点与认知规律，支持、促进学生可见的深度学习:如何体现大单元、大观念、大概念、大任务、大项目、大活动、大背景，以“大”格局建构整体学习:如何满足差异性、个性学习与针对性、个别教学需求，体现学科特点，整体设计、进阶可选、简约美观。
这次的活动让我们体验了三单设计由预设到优化的全过程，体会到辩单辩的是单的设计本身，任务要素是否合理，是否需要完善与调整，在过程中我们聚焦促学要素，关注三单的内容呈现方式，是否需要进行简化，是否根据学生的特点进行设计，是否运用可操作指令，激励性评价和结构语言支架帮助生成。说单、辩单助推教师真正由备“教”转向备“学”，体验“以学为中心”课堂模式，收获“轻松学”创新课堂。
慈济中学 陈长虹
本次是福鼎市教师进修校组织的第二期三单教研专业能力提升培训，每次培训都给我带来不同的感触，对于三单五环教学有了一个新的认识。本次培训张教授带领的团队给我们讲解了如何做好五环教学中的说单和辩单。
项浩特老师对《大气压》一节课的说单，张教授指导我们如何做好辩单工作，并且对我们的三单设计进行的详细的指导，我们感触很深，主要有以下几个方面的体会。
一、在备课过程中要先明确整个章节的教学目标，素养目标，老师要清楚明确章节内容的重难点知识，还要让学生能够突破重难点内容。在教学设计上要有总体目标，并设计好问题链，让学生能够自主学习，掌握和突破重难点内容，并且从学生的角度出发，理清学生学习过程中可能会出现的情况设计好对应的策略。
二、利用好各种学科工具，设计学习流程图和任务支架，研判学生的差异性，以学为中心，让学生相互帮助，解决问题，突破学习的重难点内容。
三、教学设计中对所学内容适当拓展，迁移，使学生进行学习反思和实践创新，促进学生个性化发展。
四、平时学科老师要做好集中研讨，针对主备人的教学设计开展好辩单活动，促进教师共同成长。
慈济中学 吴敬国
2023年4月21日，我有幸参加了由福鼎市教师进修学校联合温州市张作仁名师工作室团队举办的2023年“三单”实验项目“说单·辩单”研修活动。本次活动是在自行“备单”的基础上开展的“说单·辩单”活动。
福鼎市教师进修学校大力推进“基于作业优化促进深度学习变革”研修项目，旨在新课程改革的背景下，促进本市教师队伍的能力素质提升。虽然此时我自我感觉年龄有点大了，但还是感觉有一丝想要改变的冲动。所以，我应该放下这么多年固有的传统教学法，也象个刚刚站上讲台的年轻老师一样去拥抱教学的新理念，新方法。
这次的“说单·辩单”活动是分学科进行，我们文综组指导教师的是来自温州第五十一中学的蒋海丽老师，她给我的第一印象是年轻美丽，比我们大部分听课的老师都来得年轻。可等她上起课来，展现出崭新的教学理念和娴熟的教学能力，特别是尊重学生的教学理念让人耳目一新，并充满魅力。据了解，年轻的蒋老师曾多次获得教学比赛大奖。我在思考是什么让一个年轻的老师拥有这么大的提升力？在交流中，蒋老师特别强调了三单教学的核心理念是以学生为中心，构建以学为主的课堂教学。在这位年轻而有为，充满魅力的蒋老师身上，我看到了教学的本质，看到了教学相长的正道。或许，这才是三单教学法的魅力所在。
龙安中学 邹雅洁
怀着既忐忑又期待的心情，我来到了这次“说单·辩单”的活动现场，前期本着自己对三单模式的基础理解，尝试着做了课件，备课单和学习单，个人感觉对三单模式的摸索还停留在表层的理解上。幸运的是，叶老师和毛老师选中我的课件做为一个课例进行分析，提出了非常多具体而宝贵的建议。在这些建议的基础上，我再一次对课件进行及时的修改，然后进行说单辩单的环节。两位专家老师在听取说单之后，先从“语言能力，思维品质，文化意识和学习能力”四个方面去解析本节课的总体学习目标的设立是否准确清晰，再对每一张单上的学习目标进行分析，以“我会/我能···”的目标设立，对学生在每个环节的目标进行准确定位，让学生清楚地了解自己在每个环节所要达成的目标，并提供相应的评价标准，使学生能够准确的评价自己达到哪一层次的目标，以及拓学单的活动设计可以联系学生的生活，对教材的文本解析要透彻等等。这些分析和建议让我对三单模式有了更深层次的理解和感受，在操作层面上有了更强而高效的指导意义，受益匪浅，真切希望能在接下来的一系列学习活动中能够得到更多的指导，取得更多的进步！
民族中学 王鼎鼎
通过本次张作仁教授及其指导团队老师的专业指导，我们对于“三单”实验：基于作业优化促进深度学习变革研修项目的学习又进了一步，感觉受益良多。张作仁教授提出“五环”教研是基于协作共享的备课常规，并且提出“学为中心”的课堂教学模式。因此，在今后的教学中，要始终体现学生的主体地位，学生应是教学活动的中心。教师应以“新课标”为导向，充分利用三单教学模式，建构支架，设计贴近学生实际生活的学习活动，促进深度学习。按照学科逻辑系统和学生认知发展顺序，建构“高结构、低控制、高品质”共成长课堂。这样的活动给了我们成长的力量。我们一定努力学习，砥砺前行。
福鼎二中 刘庭煊
通过此次培训，对于“三单”，我又有了新的认识。
1.单元目标的解读要透彻。以八年级下的事理说明文单元为例，教师可以设计：让学生画思维导图，然后步步推理，最终得出结论，透过现象看本质。这样，学生才能够真正学习到推理分析的方法，之后能够更好地运用。
2.教授同一单元的课文，要注意每一篇课文的衔接和能力的叠加。
3.学习单的设计要考虑学生能否通过学习单独立完成任务，从“教师教学设计”转化为“学生学习设计”。
4.单的设计要明确任务的起点和终点，能够用一个任务达到终点，就不要使用多个任务增加学生的障碍。
民族中学 吴金香
本次的研修活动包括三部分：张教授的精彩讲座《“三单”实验：高结构学习任务与支架设计》；导师说单示范，学员辩单体验；学员说单体验，导师辩单指导。张教授指出，我们对于课堂的教学目标定位要清晰，对于教学目标定位不清晰会导致备课思路混乱，走偏走歪。要注意诊学单的作用不等于导入，诊学单的目的在于发现学生的差异和学生对本节内容的认知水平如何，尤其要发现优秀的学生，用优秀学生带动课堂，带动其他学生的学习，要以学生切实的经历作为切入点，调动学生学习的美好愿景。在复习课的三单备课上，倡导项目式学习，强调学习的情景性。在学习内容的指导上，倡导要给学生支架式任务和方法指导，要从培养学生的核心素养角度和以育人为目的的角度进行，做到书面作业随堂化。课堂上给学生的学习任务不宜过多，要让学生学以致用，而不是一味地跟着老师的学习，真正做到以学生为主体。在说单、辩单环节中，导师先进行了优秀的示范，也对我们今后三单的备课方式和方法提出了许多宝贵的意见，这些意见既一针见血，有具有很强的实操性。然后小组的成员对自己备课思路进行修改，进行展示，导师再次进行了详细耐心的指导。这次活动我们全程参与，不断修改，收获很多。今后要将所学的融合于实践当中，融合于教学当中，要继续学习三单，更好地应用于教学中。
福鼎民中 唐莹
通过本次培训，我有了以下收获。
1.教学中一定要明确想要学生达成什么目标，以及我们怎么让学生用最优的去达成这个目标。
2.三单不是一个课时就是一单，可以是一篇课文也可以是一个单元。备单时要明白单元的目标是什么，本单元的课文有什么内在联系。
3.拓学单可以是下一课的诊学单，学生学习的终点也可以是学习的起点。让学生能够建立自己的学习手册，甚至可以借助手册自学。
转自：“科研力量”微信公众号
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