分析：题目是有问题的，其中“立足生情”应该是研究的着眼点，“低进高出”应该是研究要使学生产生的变化，而“创新教学模式，打造高效课堂”则应该是研究的主题，然而如果将题目改为“创新教学模式，打造高效课堂的研究”则意义又不是很明确，有可能是通过创新教学模式打造高效课堂。由第一部分“同样历史学科教师也在摸索，但终归没有找到一条适合我校的教学模式”可以看出，研究者最终要做的是一种新的适合我校的教学模式，说明研究的关注点集中在教学模式上。
1.发现问题的过程与基本的事实依据
（1）学生存在的问题
中考历史实行开卷考试，因此初中生对历史重视不够，导致初高中历史知识脱节；我校是一所普通高中，由于地处城郊，招生情况不理想，所招的大部分学生学习基础较薄弱，学习习惯差，各科成绩都不理想，更别提历史成绩了；学生及家长长期认为历史背背、记记就可以了，造成学生读死书、死读书、读书死；“满堂灌”“填鸭式”的传统课堂教学使学生不能完全自由运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。
（2）教师存在的问题
“满堂灌”“填鸭式”传统课堂造成先生教死书、死教书、教书死；课堂教学改革多年，教师转变观念、转换教育角色不理想；不信任学生，不放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、探讨、提高。针对我校学生学习基础较薄弱、学习习惯差的特点，教师更不敢放手让学生自己学；学校这几年在不停探索，到内地学习怎样打造高效课堂，如何提高学生成绩。同样历史学科教师也在摸索，但终归没有找到一条适合我校的教学模式。
分析：第一和第二写的是发现问题的过程，从学生和教师两个角度谈了当前学校中存在的问题，最后能够归结到教师的思考，提到了怎样打造高效课堂，最后“但终归没有找到一条适合我校的教学模式”则是不合适的，应该写成“本研究要通过研究探索一条适合我校的教学模式”。
（3）主要理论依据
山东××中学“271高效课堂”模式、江苏××中学“讲学稿”模式、杜郎口教学模式的成功实施，为“创新教学模式，打造高效课堂——立足生情，低进高出”这一课题提供理论支持和借鉴作用。
教学最优化理论：认为要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟订教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的效果，一是分清教学主要和本质的东西，确保学生能够掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容，完成学习任务的教学方式方法，进行有区别的教学。
高效教学理论：它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。“高效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。新课程实施中的高效教学策略、有效教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
建构主义理论：它强调学生是学习活动和可代替的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要和可能。在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极求新和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
分析：申报者将理论依据写在这里是不合适的，因为申请书并未要求写课题研究的理论依据，申请者就没有必要写，写了反而会有反作用。
2.研究目的和意义
（1）研究目的
第一，随着新课程改革的稳步推进，我们走出了学习理论转变观念的第一步，现在我们改革的步伐又迈入了如何扎扎实实研究高效教学策略、提高课堂教学高效性、促进新课程改革内涵发展的新时期。结合我校实际提出：创新教学模式、打造高效课堂、低进高出。
第二，我校是一所普通中学，绝大部分学生基础较差，中考时文化基础很差,再加上初中对历史不够重视,都当成所谓的副科来上的,所以他们学习的自觉性很差、学习目标不明确、学习方法不科学。因此，我们课题组决定以此为契机，尝试着培养学生良好的历史学习方法，研究培养学生学习历史是如何培养他们的自觉学习、合作学习的习惯。我们便提出课题：创新教学模式，打造高效课堂——立足生情，低进高出。
分析：研究目的是从两个角度来谈为什么要做这个课题，类似于问题的提出，而不是研究的目的。此处写得有偏差，应该写研究要解决的问题，而不是为什么要做这个课题。
（2）研究意义
第一，它是实施素质教育、提高学生综合素质的需要。实施素质教育、提高教学质量的关键在于课堂教学质量的优劣，主要取决于教师和学生，其中的关键又是学生。教师只有调动学生的知、情、意、行，让他们真正参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。
第二，它是完善课堂教学，加强主动性、针对性和高效性教学的需要。课堂是一个奇特的空间，面积虽小，却能包容知识的海洋。如何在这特定的空间、有限的时间里让学生学得更多、更快、更好，达到高效率、高效益、高效果，是现代课堂教学的崇高目标。为实现这一目标，教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学，应带着学生走向教材，让学生真正参与课堂教学，才能使学生的个性、差异性突显出来，才能加强主动性、针对性、高效性教学。
第三，它是学校教学改革的需要。作为一所普通中学，在新课改的过程中，我们所面临的压力是多方面的，如何真正转变教与学的模式，全面提高学生的成绩，是我们苦苦思索的问题，我们试图通过历史学科的教学模式改革，探索适合本校实际的高效教学方法和策略，也就是我们学校所说的“低进高出”，有着至关重要的意义。
分析：从三个小标题的表达方式“是……的需要”，研究的意义表达的仍然是为什么要做这个研究。“却能包容知识的海洋”这种修辞手法不应该出现在申请书中。
3.研究的基本内容
第一，教师角色的改变，“师长”变“学长”，教师变教为启、变教为帮；学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求。
第二，历史学习内容的分类：学生自学、老师讲解、学生合作学习。
第三，学生的分类，以及学生学习小组的分类。
分析：研究的基本内容写得有所偏差，针对题目和研究者所表达的含义，研究的内容应该至少包含创新教学模式，而申报者所填写的内容类似于研究所要起到的效果，即“教师角色的改变”，而其后“历史学习内容的分类”和“学生的分类”明显不能支撑关于研究模式的创新的内容。
4.研究的思路和方法
（1）调查了解学生在历史课堂上的现状（对历史课的态度），了解和分析我校历史课的现状以及存在的问题。
（2）研究“创新教学模式，打造高效课堂——立足生情，低进高出”教学模式的有效性及策略，使教师的观念和课堂教学水平改进，并能引导学生主动质疑，提高学习历史的兴趣，并使研究成果在学校推广。
分析：研究的思路中先进行现状调查，并分析存在的问题是合理的。而其后本应该构建“我校”的教学模式，但申报者提出的是研究“创新教学模式，打造高效课堂——立足生情，低进高出”教学模式的有效性及策略。按照研究主题和研究内容，本研究的研究思路应包含根据我校现有教学模式存在的问题构建新的教学模式，然后再验证这种新的模式的有效性，以及使用新的教学模式的策略。另外，由研究思路中出现的对现状的调查可以反推研究的内容中应该有对现状的调查，而现有的研究内容却没有写对现状的调查。
（3）研究方法
调查法：在课题实施之初，在我校高二选择三个不同类型的班，每个班按照分层抽样的方式进行问卷调查并进行分析，了解学生对课堂提问的态度以及课堂提问在有效性方面的情况，为研究提供依据，总结研究的成果。
实验法：采用对照实验法、循环实验法，收集有关信息和数据，对实验班级的资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。在实验初期采用平行设置实验班的对照实验法，中期采用把不同的实验措施按一定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起进行比较的循环实验法，来获取课题实验相关资料，对课题成果做定量考查和修正，最大限度地减少大面积推广运用中的偏差。
分析：研究方法中，写调查法是合适的，符合上述研究思路，对调查法的解释也是较为合适的。而实验法的解释是不恰当的，这种对实验法的解释没有紧密联系研究本身，没有说明在本次研究中将如何使用实验法，这是明显错误的。
5.研究的步骤
准备阶段（2014.3 —2014.7）：主要任务是论证课题，制订试验方案、收集整理研究资料、培训实验教师。
实验阶段（2014.9 —2015.3）：主要工作是在课题组指导下展开实质性研究与实践，通过开展多种活动，包括专题论文、优秀课例、教学案例等报告推进研究的深入。
总结、完善阶段（2015.3 —2015.5）：主要工作是整理分析相关资料，撰写课题研究报告，接受验收。
分析：研究步骤分为三个阶段，总体来说，每个阶段具体论述没有与研究本身结合起来，则研究步骤的表述是失败的。另外，用“2014.3”等来表达年月是不恰当的表达方式。
6.已具备的工作基础和有利条件
第一，在学校领导重视科研课题的大背景下，在校级课题”如何提高历史课堂教学的有效性“的基础上，已经具有一定的理论和实践的基础。
第二，课题的研究人员构成和专长。我组共有教师9名，高级教师1名，中教一级教师2名，中教二级教师6名。他们具有强烈的工作责任感和先进的教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入教改中。对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性。
第三，学校先前就山东××中学和杜郎口教学模式进行宣传，本组教师也在课堂教学中试验过，因此为课题研究奠定一些基础。
分析：已具备的工作基础和有利条件的撰写角度较为合适。
7.预期研究成果与得到解决的问题
（1）课题研究报告1份。
（2）创新教学模式，《打造高效课堂—立足生情，低进高出》论文集1本。
（3）有效教学的典型课例9个。
（4）学生学习体会集1本。
分析：研究报告的名字应该写出来，论文集、课例、学生心得体会都不算研究成果，可不写。
整体评价：题目不够庄重严谨，不能高度概括研究内容，不符合研究题目的一般要求，成了制约立项的一个因素，问题的提出应该从实践中引出本研究的必要性，而不应该写理论依据。研究的目的及研究的意义都写成了问题的提出，最重要的是研究的内容写得有所偏差，这是直接制约课题申请书被立项的因素。研究的思路与研究内容不对应，会让专家感到申报者思路不清晰。
说明：案例分析不是范例分享，案例不是范文，所以，案例有写的好的内容，也有写的不好的内容，通过分析，仅供借鉴参考。
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