申请书案例分析
小学生作业“减负提质”实施策略研究
（第二部分）
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5.课题研究的主要内容
（1）作业内容突出精选精练
严格控制学生作业总量，把握写作业的时间，严禁以加大作业量的方式增加学生学习的负担，科学地调控作业量，保证学生“练”的时间，提高“练”的质量，增强“练”的效果和成效。杜绝机械的、单一的、重复性的练习。
（2）作业形式强调差异性
根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，分层布置作业，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
（3）作业模式体现自主合作探究性
教师在深入研究现行教材的基础上，统筹安排，合理设计，全面推进自主合作探究性作业模式，在内容和形式方面激发学生的好奇心、求知欲，不拘泥于一体，尝试着变换角度、变换方式、变换思维地布置作业，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，激发学生的各项潜能，实现了从应试教育向素质教育的转变。
分析：从题目上看,研究的主要内容是“实施策略”，上述三个内容看着题目正是研究布置策略，但是研究还没有开展，申报者却已经具体提出了三个实施策略，这是错误的，专家会质疑课题立项之后，研究者会不会重新寻找符合主题的实施策略。也就是说，真正符合主题的策略可能会有更多，而所列的策略仅有三条，或者这三条也未必真的是研究的策略，所以这里写出具体的策略就是错误的，这一点也直接影响了课题的立项。单纯就题目来说，研究的内容之一应该是小学生作业“减负提质”实施策略，其他研究内容有待于申报者继续查找。
各学科研究的主要内容
（1）语文学科优化作业设计的主要内容
根据不同体裁、不同内容的课文，教师要善于将课内与课外相结合，集知识性和趣味性于一体，通过听、说、读、写、演、练等多种形式的作业引导学生走向社会、走进生活，激发学生学语文、用语文、爱语文的情感，热爱祖国的语言文字，真正提高学生语文素养。
（2）数学学科优化作业设计的主要内容
在数学学科中，从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战术”，通过实践性、探究性、操作性、反思总结性等多样的作业类型，鼓励学生灵活运用所学知识，主动发现，主动学习，培养创新精神和创造能力。
（3）英语学科优化作业设计的主要内容
在英语学科中，可根据所学内容适当布置一些实践类、创新类、收集类作业。根据不同年级的具体情况，选择相应的阅读材料，搜集合适说话和写话题材，促使学生在具体的、有意义的情景中体会和领悟所学内容，提高学生实际运用的能力。
分析：从上述各学科的主要内容中可以看出，作者拟从三个学科对本课题进行研究，小题目应该写为“小学语文学科作业‘减负提质’的实施策略”。……各段内容应该写用什么研究措施来对这个学科作业“减负提质”的策略进行研究，而非在申请书中就直接写出该学科的研究应该如何设计作业。
6.创新点
通过专题研讨，形成一套作业设计和有效使用的系统策略和方法。专题中有分学科作业构成与设计原则、使用策略的研讨，有综合学科作业的构成、时间安排、使用方法等的研讨，所有研讨成果和教学行为有机结合，形成我校独特的作业布置的策略和方法。
分析：创新点的表述中仅仅描述了课题的做法，并未体现创新之处。
7.研究的方法
（1）文献资料法：研读有关专著，学习有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。
（2）调查研究法：包括问卷法、座谈法，有目的地搜集能反映学生作业实际状况的资料加以研究。
（3）比较法：通过在平行班中实验班级和非实验班级的对比研究，以及试验班级在前后不同时期的对比研究，达到促使作业设计多样化基础上的最优化选择。
（4）行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制。对本学科的学生做跟踪研究，并写出个案研究报告。
（5）经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践，边思考提炼，及时总结、及时推广。研究过程中对研究成果进行处理和组织，撰写一定数量的论文等。
分析：研究的方法中，除了比较法与本课题取得了联系，其他四种研究方法并未与本课题相联系，多数是对研究方法本身的含义进行了解释。并且，从比较法的描述中可以看出这并不是比较法，而是实验法。
8.实验课题研究过程和步骤
本课题研究思路是根据新一轮课程改革要求，通过学习、思考、调查、研究等环节，积极探索新型的学生作业布置的内容、方法、途径及操作方式，利用作业促使学生形成知识概念，掌握知识、方法与技能，发展学生智力，培养创新意识和能力，促进教学效益的整体提高。
本课题拟用两年半完成，即完成时间为2014年3月—2016年10月，共分为三个阶段：
第一阶段：课题准备阶段（2014年3月—2014年8月）
（1）成立课题研究小组，确定分工。
（2）制订和论证课题实验方案，确定最终研究方案；课题组成员深入学习相关理论知识，统一思想，明确研究方向。
（3）做好课题的申报工作，争取立项。
第二阶段：课题实施阶段（2014年9月—2015年12月）
（1）设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。
（2）回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前作业设计中存在的问题。
（3）定期召开课题组会议，提出优化作业设计的原则，探讨出优化作业的策略。
（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。
（5）验证研究成果，分析现行作业方案存在的不足和修改的方向。
（6）每学期进行一次作业设计评比，进行一次优秀作业展。
（7）进行阶段性课题成果汇报交流，定期做好阶段性小结，研究阶段性成果。
第三阶段课题总结阶段（2016年1月—2016年10月）
（1）召开课题组会议：对开题以来搜集的各项作业资料、撰写的材料汇报交流，提出优化作业设计的原则，探讨出优化作业的策略。
（2）课题组成员进行讨论和分析，进行反思，修改完善，形成富有特色的作业模式。
（3）实验总结，形成最终的校本作业框架体系，撰写课题结题报告。
分析：研究步骤字数过多，准备阶段多数体现了将课题当成一项工作来管理的色彩，这一阶段并不需要写，第二阶段实施阶段“召开课题组会议、进行优秀作业展、阶段性小结”等都不是研究，第三阶段总结阶段，“召开课题组会议”不需要写。总结阶段出现了两个研究内容“形成富有特色的作业模式”“形成校本作业框架体系”，这些在研究内容及研究目标里是没有出现的，立项评审专家审读于此会觉得申报者思路不够清晰。
9.课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；人员结构
课题负责人×××2006年参与中央教科所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”。2010年主持研究的2010 —2012年度B州教育科学规划课题“小学学困生的成因及转化对策的研究”，2012年9月顺利结题。2011年5月荣获自治区基础教育课程改革先进个人。2011年9月荣获B州直教科研工作先进个人等荣誉称号。
课题组成员选员科学、结构合理：考虑不同业务层次、学历层次、年龄层次等因素，采取个人申请与考查推荐相结合的原则，选定业务能力强、学历层次高、不同学科兼顾、老中青结合的教师作为主要研究成员，保证了课题组选员的科学性和结构的合理性。同时鼓励所有教师都参与到教研实践之中。
分析：课题组负责人的学术经历能够围绕相关教育课题研究经历来写，较为妥当。
10.完成课题的保障条件
资料准备：加强学科间的合作与整合。各学科老师分工协作，从本学科出发，设计适合不同学科、不同学生的作业内容，数学教师侧重于作业资料的建设，引导学生建立并有效使用错题集。
科研手段：利用信息技术服务于课题研究。充分利用信息资源查阅资料，使信息技术整合于课题研究的过程中。
政策和经费保障：学校领导对本课题研究非常重视，并亲自指导，将从经费方面和激励机制方面给予大力支持，同时将教师的参与、研讨、总结等作为教师考核因素之一。
此次申报自治区级课题研究工作得到了市教研室和学校的大力支持。通过课题研究，我校的教学得到了新的理念支撑。我校将以课题为突破口，扎实开展研究工作，在课程改革的大潮中乘风破浪，扬起科研兴校、科研强校的风帆。
分析：完成课题的保障条件分为资料准备、政策和经费保障几个方面来写，较为妥当，但最后一句富有文艺气息的话，“在课程改革的大潮中乘风破浪，扬起科研兴校、科研强校的风帆”在申请书中出现是不恰当的。
整体评价：这个申请书填写的内容与小标题不对应，比如将问题的提出写入了关键词的界定中，将研究的意义写成了研究的目标，创新点并未体现创新等。最大的问题是将将要提出来的具体策略写到了研究内容中，这直接造成了该课题申请无法立项。
转自：“科研课题”微信公众号
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