高中学科综合实践活动的实践及思考
——以语文“见字如面+”为例
叶婷
〔摘要〕本文介绍了高中语文综合性实践活动“见字如面+”的背景、过程。通过综合性实践活动建构语言实践情境，整体规划任务、开展评价，并以此探索提升学生语文学科核心素养的路径，以便今后更好地理解新课程标准、使用统编教材，设计符合教学规律和促进学生长远发展的语文活动。
〔关键词〕高中语文 核心素养 综合实践活动
“由于多种因素的存在，语文有时会被当作纯粹用于听说读写的工具，有时会被用于进行思想品德教育，有时会被当作培养文学家的途径。”[1]在相当长的时间内，对于语文的理解，或范围偏狭，或边界不清。《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称“新课标2017版”）将语文的课程性质界定为：一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。[2]目前，有一线教师在践行以主题为核心的各种综合实践活动，如北京景山学校周群老师以“对抗疫情”为主题设计的“初中语文创意读写练习方案”，结合现实情境，进行读写引导，提供学习支架，设计了创意任务群，编写《新拍手歌》、画宣传画、诗配画、撰写劝说词、拟写标语、写建议书、制作公益广告短片等。也有语文综合实践活动案例出版，如福建陈锋老师撰写的《高中语文戏剧教学——综合实践活动课程探索》，从现状分析、基本原则、意义价值、教师因素、创作要素、实施形式、评价与测量等多方面进行尝试。
在试卷命题方面，近期深圳市2020年高考线上测试作文题，针对疫情防控和线上考试”真实情境，设计了三个写作任务让考生自选，如请你为《南方教育时报》的“教育众声”栏目写一篇关于这场线上考试的评论。
一、“见字如面+”综合实践活动的基础
文化节目“见字如面”走红荧屏，节目组推出了同名书籍——《见字如面（第二季）》（中信出版社），笔者以该书为主要资源，引导学生开展语文活动。受“互联网+”概念启发，为了突出语文活动的综合实践性，活动名称拟为“见字如面+”。
1.文本资源
真实可信，丰富多元。《说文解字》中对“信”字的释义为“信，从人从言，诚也。”《见字如面》涉及54位古今名人，蕴含历史细节和人文价值。如《宋庆龄写给阿莉》，突出宋庆龄在遭逢变乱痛失胎儿后，依然拥有的坚定和高贵；《刘粹刚写给妻子许希麟》，书写残酷战争背景下人性人情的珍贵；《吴三桂写给父亲吴襄》《南明永历帝写给吴三桂》，让人明白历史人物不是一个个扁平的标签……本书除了书信，还有相关背景故事、嘉宾讨论，二维码扫码能欣赏节目朗读音频，编者可谓用心。纸短情长，以小见大。如《林觉民写给妻子陈意映》之大情怀、《文绮与文绣的往来信》中体现大变革、《陈难写给美惠子》之大格局、《蔡元培写给公众》之大气度……其中折射出的文化、精神各具样态。相关人物纪录片、音频、
资料等，都可以作为延伸资源。除此之外，鼓励学生拓展阅读其他相关资料，如《文言尺牍示范》中的选文，蕴含了文言之美，古人之风，在行文逻辑、遣词用句方面堪称“示范”。
2.平台支持
2018年，学校全面建设智慧校园，为教学管理、学习活动提供了一个更高效、便捷的平台。学校有电子阅览设备、智慧平板，作业平台、共享空间、语音作业、微课制作、同屏互动、随机抢答、评价推荐等功能，便于师生互动和共享成果。目前有很多我们熟知的APP与其他平台，也可以为活动所用，激发兴趣，提高效率，丰富样态，拓展空间。如“晓黑板”“蓝墨云”等，有问卷调查、活动打卡、组织讨论、反馈评价等功能，还可以借助喜马拉雅、抖音、简书、作文纸条等平台来进行展示。
在信息化背景下，综合实践活动可以更加丰富灵动，更好地衔接课堂内外、线上线下。一方面，教师提供“支点”，互联网资源给学生提供了自主发现和行动的条件；另一方面，交互式的分享使人更易于表达交流，呈现出更加多元、真实、深刻的内容。智慧教育“
让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向，较强的行动能力，较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。”[3]
3.活动主体
安徽省宣城中学是一所百年名校，也是省属重点中学、省级示范高中。学校社团活动丰富，有专设的阅读课，文化氛围浓厚。笔者所担任的班级，孩子文化素养和实践能力很强，传统的单一教学模式很难满足他们的学习期待，而综合性、实践性的活动任务，则会极大地激发学习热情。如在高一暑假期间，笔者带领两个班的孩子通过QQ群沟通联系，共同编写了阅读课读本。
二、“见字如面+”综合实践活动的特征
（一）综合性
从新课标2017版“语文学科核心素养”的内容来看，强调以语言建构与运用为基础，同时关注学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，从目标上就体现了语文的综合性。[4]
语文不仅仅是“读书写字”，更不是“死记硬背”，比传统的“听说读写”范围更广，融合度更高。如在第一阶段的导读课中，就有欣赏装帧、想象交流、听赏作品、朗读品味、思考写作、归纳方法等活动。在此过程中，有理解信息、鉴赏审美、审视思考等一系列思维活动发生。“综合性”还需要活动和问题设计的开放性：制作金句书签、互赠交流，意在多个个体和多个文本之间的多种连接；图书馆朗读会，在家风馆举办展览，都需要向相关部门申请、沟通，写倡议书、策划书、邀请函、串词；编写主题报纸，旨在引导学生着眼细节，也要有宏观理解，推动学生主动查找资料、评价作品；主题讨论环节的话题，在广泛阅读的基础上产生，选文之间，或有共性、或互补、或对立……学生要调动阅读经验、生活阅历、社会观察来思考。
（二）实践性
“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”[5]语文学习不只是为了应试，也不限于课堂教学，要落实在语言运用情境中。从脑科学的角度看，如果为学生提供更加广阔、真实、生活化的语言环境，创造阅读鉴赏、独立思考、表达交流、梳理探究、分工合作等多种途径，优化、丰富学习方式，会极大地激发学习兴趣和创造力。如一位会计专业的教师，借助鲁迅小说创设案例情境——“在孔乙己时代，该如何记账”，其目的是教“复式记账法”，很好地体现了学习的“实践性”。本次活动命名为“见字如面”“围炉夜话”“且听风吟”“走心家书”，意在营造“语文味”“书卷气”，其他活动形式如关注文化节目、制作书签、办主题报纸、图书馆朗读会、家风馆家书展、广播站“读信”……尤其是家庭访谈、拍摄短剧视频、给父母写信，对于青春期的孩子来说，很有现实意义。这些活动都旨在创设语言运用的情境，让学科知识在生活中体现价值并在实践中转化为能力。
（三）以语言建构与运用为核心，
四方面均衡
发展语文综合实践性活动应有鲜明的“语文学科”特质。如：欣赏装帧，结合“说文解字”理解“信”的内涵，体现文化传承和理解，核心目的是让学生了解书信文体特点及价值；制作金句书签互赠，有审美创造活动参与，核心是语言的积累与建构；朗读课和朗读会，其中有朗读技巧、朗读形式的指导，但强调“技巧”为“语言表达的目的、情感”服务；小组合作“主题报”活动，有对原书主题分类逻辑的审视，提倡批判性思维，目的是“语言梳理和整合”；话题讨论，有鲜明的思辨色彩，也落实到口头交流和写作分享；家庭访谈、给父母写信，本身就是联结课堂和生活的语言运用实践……教学，不是教碎片化的知识，而是自觉地开发课程资源，有选择地、创造性地实施课程，切记“万变不离其宗”，不忘“学科核心素养”。
三、“见字如面+”综合实践活动的实施
（一）实施过程
教育的传统层级结构，很难体现当代世界在信息交流方面提供的便利，也难以支持今天的学习者在这样的世界中获得远大前程。相反，灵活的网状结构却能够以更具有拓展性和生成性的方式来接纳各种机会。
笔者试图从“见字如面”这个聚焦的“点”开始，使教学形成灵活的网状结构，具有拓展性和生成性。这也是笔者面对新一轮课程改革趋势进行的一次尝试（见表1）。
指向学科核心素养的教学必须要提升教师的教学设计站位。[7]新课标2017版较之以往，最明显的是课程结构的变化，相应的，教师角色和学生学习方式也发生变化。语文教师，不仅仅是“语文学得好”或者“掌握更多语文知识”的人，还需要化“知识表征体系”为“知识教学体系”。
（二）实施策略
本项活动时间约两个月，课堂内外、线上线下，更需要学生自主投入，能进行具体深入的阅读思考，交流写作，还要增强合作意识，懂得求同存异，互相启发。如何让活动既立体开放，又能聚合有序，把教师的引导组织和学生的自主参与更好地结合呢？在众多实施策略中，笔者选取其中的“任务积星卡”来进行总结分析（见表2）。
1.任务单
新课标2017版提出用“学习任务群”来组织课程内容，并明确表述：语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。[8]
（1）注重逻辑，聚合开放
从“任务积星卡”可见，围绕一个小任务，做进一步细化，每一个具体要求之间要有逻辑。在第二阶段“围炉夜话”阶段，笔者整合主题，结合《见字如面》中的相关文本阅读，调动学生经验，关注自身和现实，让思考一步步地走向深入。
主题：“古今”
在《余光中写给莎士比亚》《简帧写给孔子》《冯唐写给小陶朱公子》等作品中，作者都与古人进行对话，分别着眼的是什么方面的现实？表达了自己怎样的观点？
如果是你，你想写信给哪一位古人？为什么要写给他？你想和他探讨哪些现实问题或者困惑呢？
其中，整合三篇笔法相似的文章为“聚”，但文本主要内容和思想核心又各具特质，每一位阅读个体的经验、关注点和认识也有个性色彩，所以，在提问设计方面注意具体化、开放性，既避免无边界和抓手的分享，又给学生以选择的空间。
（2）阶段呈现，减轻负荷
认知负荷理论认为，如果信息组织和呈现方式不当，会带来外在认知负荷，给学生额外的压力。[9]特别是“见字如面+”作为综合实践活动，目前很难明显地体现在考试考核范畴，高中生课业负担重，如果活动任务类型单一、任务要求呈现密集，会让学生产生倦怠感。应遵循以下几个原则：
“最大5”原则。整个活动分为四个阶段，任务具体步骤或要求一般不超过5个。在活动初期，让学生了解主要框架，具体任务分阶段呈现。这不仅可以减轻认知负荷，还可以激发探索欲望，也有利于过程中进行细节部分的调整。
“情境化”“生活化”原则。这是体现活动“实践性”的重要途径，如读《黄春明给儿子的信》时，笔者提供了2013年《人物周刊》记载的事件（一名高中女生自杀过3次，但自从读了这封信后就不想再自杀了）、当代名人评论以及“抑郁症”的公益广告片作为支架，让学生在现实情境、社会现象中思考，体悟“一封信”的价值。
“多样化”原则。借助校内外资源和信息化平台，设计丰富的活动样态，培养目标的多元化，可以更好地实现活动的“综合性”。如在家风馆的“走心家书”展览，有名人家书精选，也有学生家书推荐，但都要通过“书法”的方式呈现，孩子可以邀请家长参加，请家长和同学上台朗读“家书”。
2.积星卡
（1）主体多元，内容多样
以自我评价为主，对于学生而言，有着积极的活动指引作用；教师评价，可以更加客观地诊断不足，利于改善；家长和同伴的评价，对于学生有非常可贵的激励作用。除了用“星”数体现“显性”结果，也用文字描述，关注参与程度、合作意识以及思维特征等“隐形”因素，并且尽量扩大激励的“面”，设置“阅读批注奖、书签设计奖、报纸编辑奖、朗读示范奖、台词编剧奖、角色扮演奖、走心家书奖、最美书法奖……”，以此实现评价的多元化、
个性化。
（2）标准细化，贯穿始终
笔者列出具体评价项目要求，让学生了解评价标准，学会评价，有针对性地完成任务，从而使评价不仅指向结果，评价本身也成为教育和学习的方式之一。另外，评价伴随着任务进度，为学生发展服务，笔者培训各组长留心搜集学生参与活动的资料，如图片、音频、视频、奖品、文字等。
—END—
资料来源：
作者：叶婷
来源：学科教与学
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