摘要:本文以《普通高中语文课程标准(2017年版)》对高中生语文核心素养“情境运用”的新要求以及新高考作文命题“情境化”的新变化为依托，试图从高中语文阅读教学中“个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”三类情境的创设出发，探索情境化阅读教学的新思路、新模式，以不同文本教学为案例，对每一类情境的设置进行了细化分解，以求为读者提供具体可操作的阅读教学建议。
“情境”是当下被广为使用的一个高频词，“在语文实践中如何开展情境教学”也是被广泛探讨的一个热点话题。本文将以《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”) 对高中生语文核心素养“情境运用”的新要求以及新高考作文命题“情境化”的新变化为依托，从高中语文教学中“个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”三类情境的创设出发，探索情境化教学的新思路、新模式。
一、情境与情境教学的内涵
我们首先来厘清“情境”和“情景”两个易混淆概念的内涵。“情景”指的是具体而微的、直观的场合的情形和景象，而“情境”是指构成和蕴涵在情景中的相互交织的因素及其相互关系的时空组合。“情境”的范围更广阔、内涵更丰富、结构更立体，且常常处于动态变动之中，具有过程性特点，不仅包括背景、场景，还包含某些隐含的氛围，如欢快、热烈、孤寂、凄清等等。
情境教学就是基于“情境”的内涵和外延并充分利用情境对人的认知影响而创设的一种教学方法。具体而言，情境教学指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的动态场景，以激起学生一定的情感态度体验，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
“情境”“情境教学”等并非新鲜话题，著名儿童教育家李吉林自1978年开始探索实践，她吸纳古典文化的“意境说”理论，经情境教学、情境课程和情境学习三个发展阶段，逐步创构出系统而科学的情境教育的理论框架和操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一。
世易时移。进入新世纪，为适应时代发展的需要，为实现学生核心素养培养的目标，高中语文课程标准把创设情境放在非常突出的位置;而且在信息化背景下，情境创设的方法、途径和技术手段更为新颖和多元。因此，如何更好地开展情境教学，值得广大教师进行深入地思考和不断地摸索实践。
二、语文课标和高考命题对情境教学的新要求
(一)语文课标的新要求
据统计，“情境”一词在新课标中共出现了34次，而在“《普通高中语文课程标准(实验)(2003年版)》中，‘情境’一词只出现了3次;《义务教育语文课程标准(2011年版)》中，‘情境’也只出现了7次”，可见，“情境”是当下语文课程理论探讨的一个核心关键词，具有越来越重要的地位。
统览新课标，我们认为它主要强调了情境的如下特征:第一，情境的真实性。“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。”情境是现实生活的微观缩影，应该真实具体，真正地架构起学生生活和日常生活之间的桥梁。第二，情境的多元性。“根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流;能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。”这里既有具体而微的“语言情境”和“交际情境”，也有广泛的历史文化情境，可见，“情境”的内涵是丰富而多元的，不能作狭义理解。第三，情境的综合性。“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。” 强调创构的情境能够提高学生的参与度，使学生获得深切的学习体验，避免简单、粗糙、低端。
新课标不仅在课程目标、课程结构、课程内容、教学建议等方面突出强调了“情境”，在“学业水平考试和高考命题建议”中，专门提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，“让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果。”这无疑明确了高考也将转向“情境”考查。事实上，学生语文核心素养也只有在情境化任务解决的过程中才能得以真正养育和提升，而从新高考的评价功能、理念和模式来看，都突出了对“学科素养”的考查力度，命题也自然相应地走向“情境”依托，“无情境不命题”已经成为当今各学科高考命题公认的新思想。
(二)情境化命题的新取向
新课标中将语文实践活动情境分为三类，即“个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”，它们分别对应满足了“学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展需要”。近几年新高考“情境”类试题的考查有针对性地落实在诸多题型之中，如古诗文阅读、现代文阅读、语言文字运用、作文等等。王木森曾专门以2019年第二批高考综合改革试点省市北京、天津、山东(全国I卷)、海南(全国II卷)的高考语文试题为例，探讨了新高考语文试题的“情境化”设计对现代文阅读教学的启示。下面，我们仅以近几年的高考作文为例来审视如何落实情境化命题的新取向。
1. 个人体验情境。“个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。”如 2018年全国卷I高考作文题，紧紧围绕当年考生“世纪宝宝”的身份特征，盘点了与世纪宝宝个体成长密切相关的国家大事、时代节点，题目要求以“想象”的身份界定、时空跨度展开行文，“装进时光瓶”留待2035年给那时18岁的一代人阅读，体现了对个体体验情境的细致化设定。有很多考生以书信体行文，属于私密性表达的个体体验过程，这无疑是一道体现个人体验情境类的高考作文题。
2. 社会生活情境。“社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。”如 2020年的山东高考作文题，材料以总分的形式呈现，首先总说了“面对突发的新冠肺炎疫情，国家果断采取防控措施，全国人民紧急行动”;然后，以举例的方式分说了“防疫拉开了人们的距离”和“抗疫密切了人们的联系”。要求以“疫情中的距离与联系”为主题写一篇文章。对于刚刚经历或正在经历疫情的学生来说，他们对此有个人深切的感悟以及对个人和国家、自己与他人关系的多元而深刻的思考。这一考题立足当下，让考生参与到与自己密切相关的社会生活中来，从而考查他们思维的广度和深度以及准确得体的表达能力。这属于一道典型的社会生活情境类作文题。
3. 学科认知情境。“学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。”如2016年全国卷II卷作文题，材料首先强调了“语文学习”之于个人成长和社会发展的重大价值，然后强调了提升语文素养的主要途径，即“课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践”。要求学生从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述看法和理由。该作文题立足语文学科学习，语文学习对每一位考生而言都有十几年的亲身学习经历，可以说这是一个最大最真实的情境，每一位考生都有自己的独特感受。此外，该题为考生提供了三条语文素养提升的途径，要求学生从自己的学习体会出发，对语文学习途径这一学科认知进行分析比较。假如考生在平时的语文学习中没有上升到学科认知的高度写作起来则很可能会捉襟见肘，而这些学科认知的获取均应依靠教师平时阅读教学中有计划地渗透和影响。
三、情境教学的设计策略
新课程标准和高考命题方向对“情境”的要求，符合21世纪世界新时代、新格局背景下对人才的新要求:“培养具有创新意识与批判思维、跨学科视角解决问题、团队合作等核心素养的人才成为各国教育改革关注的核心要点”。这就倒逼着高中语文教学改变教学理念，将“情境” 教学渗透到文本阅读教学的实践中，从源头上提升学生的学科素养和适应新高考的能力。
情境教学的原理是情感和认知相互作用，高中阶段情境教学法创设的情境要契合高中生的心理特征和情感共鸣，使学生感到轻松愉悦、耳目一新。那么，在具体的阅读教学中，我们如何巧妙地创设情境，引领学生入情入境，在情境中提升学科素养呢?
(一)创设个人体验情境，
深度对话文本
情境理论认为，“脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。”个人体验情境基于学生个体参与和体验，并放大这种具体体验，包括教师设置的旨在凸显学生个性化体验的情境，也包括学生个体独自开展的个性化语文实践活动，如在文本阅读或书面表达过程中体验丰富的情感，展开独立深入的思考，形成积极向上的价值判断，塑造完善的精神人格等。
1. 联系生活场景，深入文本精神世界。有的教材文本与学生之间存在较大的时空距离，那么，在教学中注重联系学生的现实生活，注重古今嫁接，实现时空迁移，比较容易使学生与文本展开 深度对话，引发深度情感共鸣。如学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，可以设置情境任务:假如你穿越到孔子时代，也是曾皙所言“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”场景中的一员，请描 绘一下春游的感受。该情境任务表面看重在体验、描绘春游过程，但感受并不仅限表面，比如有的学生可能会深入领会到孔子内心的理想世界，感受传扬中华民族优秀的传统文化:世界安宁，万物生长，生命解放，人与人、人与自然和谐共生。
2. 联系私人空间，强化文本情感体验。个人情感体验是指向私人的，人往往在私密空间更能敞开心扉、吐露心声，表达最真实的情感，教学中善于设置各种形式的私人空间情境往往很容易打开学生情感的闸门。如学习《在马克思墓前的讲话》一文，可以设置情境任务:如果你是当时马克思葬礼上的一名追悼者，聆听了恩格斯的讲话后需要写一篇日记发表在自己的微博上，你会写些什么?该情境以“日记微博”形式展开，重点放在听后感上，指向的是学生的理性思维和情感价值观的维度。
3. 转换个体身份，突破文本想象空间。对于一些特殊的文本，还可以突破思维局限，有更大胆的实施策略，我们可以给学生假定身份，甚至进行人与其它种群的转换，充分打开学生的想象空间，进而给学生以别样的情感体验。如学习《一个物理学家的教育历程》一文，可以设置假想情境任务:文中作者关于“鲤鱼科学家”的幻想十分有趣 , 如果我们以动物的眼光来观察人类，是不是也很有意思呢?
4. 提供多样选择，开拓思维疆域。“限定性和开放性的统一”是情境设置的一个基本原则，框定一个大概的方向，允许学生个性理解，自由发挥，在教学中设置有较高思维含量、较为开放的思考空间的任务能够满足学生的不同喜好，为他们提供多元选择的空间。如学习《信陵君窃符救赵》一文，可以设置这样的情境:请自读其他三位“战国四公子”相关资料，如果你是当时的一个名士，你最想去哪位公子的门下生活，请说明理由。该情境设置须建立在课外延伸阅读的基础上，对学生的课外阅读拓展具有很强的启发性，在个人体验上也会因人而异，更加突出学生的个性。
(二)创设社会生活情境，
对接生活话本
社会生活情境指向学生个体以外、学校内外最广阔的社会生活，强调学生在具体社会生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的场景、对象、目的和表达方式等，重在实现语文学习和生活应用之间的真正融合，学以致用，在不知不觉中提升学生的语文素养。
1. 联系生活实际，促进表达提升。众所周知，在教材文本中含有诸多的生活智慧，如果能够把文本阅读和现实生活紧密结合，一方面会使文本解读具有生活气息和现实针对性，另一方面对现实生活也有有益的指导和启发。如学习文言文《烛之武退秦师》《齐桓晋文之事》《谏逐客书》后，学生体会到了劝说对方的艺术和说话技巧，可以设置这样的情境任务:面对新冠病毒疫情，你的爷爷奶奶并不完全遵守戴口罩、减少外出这样的号召，你会如何劝说他们?该情境任务结合了社会真实大背景，劝说自己的家人是平时生活中极容易经历的事情。
2. 利用新兴媒介，引发表达兴趣。微博、QQ 群、朋友圈等是信息时代大众交流的新兴媒介，其传播面广、传播速度快、运用便捷，学生喜闻乐用。如学习《林黛玉进贾府》一文，可以设置情境任务:如果你是林黛玉，请依据第一次来到贾府的所见所闻发表一条朋友圈，要求符合黛玉身份、性格、气质，体现黛玉的文字才华;假如你是今天贾府中出现的一位人物，看到了黛玉这 条朋友圈，请以这个人物的口吻留言。该情境任务融入了当下流行的新媒介，个体朋友圈以及他人留言也体现了比较复杂的人际关系和社会生活，属于当今人们不可或缺的表达自我、关联他人、编织关系的精神生活的一部分。
3. 定位社会身份，鼓励表达创新。身份的转换是拓宽学生学习情境最巧妙有趣的途径之一，给学生以明确的社会身份定位，在新鲜的身份认同感驱使下，学生的表达又将会开辟一片全新的天地。如学习《青蒿素·人类征服疾病的一小步》一文，可以设置情境任务:2015年，青蒿素发现者屠呦呦当选《感动中国》年度人物，如果当年你被中央电视台新闻中心特聘拟写颁奖词，请为屠 呦呦拟写一段颁奖词。该情境设计以学生社会身份定位为吸引力，将情境提升界定在一个比较高的表达语境中，重点还是回落在语言文字的表达上。
4. 走出学校大门，开拓表达视野。语文学习的外延和生活的外延相等。把课内外学习结合起来拓展教育空间，让学生体验真实的社会生活，会起到事半功倍的效果。如学习《中国建筑的特征》一文，可以设置情境任务:请利用周末时间以小组为单位去参观、走访、调查济南的一处或几处古建筑、老街、民宅等，形成一篇调查报告或随笔或知识性说明文等。该任务是课内知识向社会延伸的有力载体，在学习完课文的基础上亲 身观察经历会极大调动学生对社会生活的认知兴趣和感受力。摆脱封闭教学的束缚，唤起积极情绪，激发表达欲望。
(三)创设学科认知情境，
打开专业小窗
学科认知情境指向学生认识、梳理、思考、 探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中增长语文学科知识，发展语文学科认知能力，提升语文学科素养。该情境紧紧围绕语文学科本身，一般不向个体生活和社会生活拓展延伸，最终可从各个层面互补、深化对语文学科的整体认知。创设学科认知情境可以落实在阅读和鉴赏、表达和交流、梳理与探究等多种语文实践活动上。
1. 感受诗词魅力，提升鉴赏能力。品读诗词是提高学生文学鉴赏能力的重要途经。如学习诗词单元后，在做单元任务群整合时，可以设置情境任务:学校文学社刊要设置一个“最美古诗词” 的推介栏目，请从本单元诗词中评选一首最美宋词，并制定“最美诗词评选标准”。该任务一方面指向学生的个性化审美，一方面在制定评选标准的过程中又让学生寻找发现优美诗词的共性，加深其对我国优秀诗词传统的感受和体验，这些共性势必要从诗词的“意象、情感和表达方式” 入手，而这些都属于学习古诗词必须认知的学科本体知识，指向文学鉴赏能力。
2. 搭建真实舞台，历练口语表达。各种设计精良、丰富多彩的语文学习活动是学生最真实的语文学科学习情境，而在活动过程中，无论是在活动的准备期还是展示期，学生的口语表达能力在与师生的对话交流中无疑会得到巨大的提升。如学习戏剧单元《雷雨》《窦娥冤》《哈姆莱特》相关戏剧后，在做单元任务群整合时，可以设置情境任务:学校将举办一年一度的戏剧节，经全班投票以上三出戏剧最受欢迎，班级决定将选择其一参与戏剧节演出，你更倾向于哪一个?请以班级戏剧节总策划人的身份在班级做一次公开演讲，表达你的选择以及理由。该任务建立在戏剧学习的基础上，通过一个活动情境创设，让学生真实地走向讲台表达自我，既能考验学生的比较思维、审美判断，又能使学生获得一次真实的演讲历练，一箭三雕。
3. 鼓励理性思维，学写论述文章。《中国学生发展核心素养》中强调要培养学生的“理性思维、批判质疑、勇于探究”等科学素养，而写论述性文章是提高高中生理性思维能力的一个好方法。如学习《信息时代的语文生活》后，可以设置情境任务:请利用网络资源、请教专业人士，小组合作探究“网络语言”的特点以及未来发展，比较网络语言与传统语言的差异，形成小论文。该任务建立在一个非文本阅读单元，但是结合这 一单元关涉的任务群对核心素养的要求最终落实 在对语言文字的学习和感受这一学科认知情境中。
综上所述，个人体验情境强调个体独处，重在切身体验、虚拟想象，主要与文学文本的鉴赏和表达相关;社会生活情境强调在校外真实的社会生活环境中搭建与人交际的平台，与实用性文本或社交口语的应用和表达相关;学科认知情境主要界定在学科本体上，或增长见识，或专题探究，或实践创作，较大程度上与论述类文本的阅读理解、能力表达有一定关联。这三种语文实践活动情境指向了多样的语文学习场合(语境)， 是新课标和新高考指引的方向，体现了新时代新人才的能力标准和素养要求，彰显了新时代语文 学习的魅力。
必须指出的是，以上三种情境只是一种分类而已，在具体的情境任务设置中，它们之间的界限有时并不明显，比如社会生活情境和学科认知情境最终都会经由学生的个体体验这一路径完成，其中自然都体现了学生的个人体验，学科认知有时也可能是社会生活的一部分，三者互为补充，有时又是相互交叉渗透的。在平时的阅读教学中，教师可以根据不同的阅读文本，或发掘更为丰富细致的情境设置方向，或进一步细化这三类情境，或者有其他分类标准都应该是仁者见仁的事情。
同时，我们认为，教师是情境的主要创构者，而优良情境的创设需要教师具有开阔的视野、丰厚的学养和高超的教学智慧。在开展情境教学时，教师应秉持严谨审慎的态度，反复考量，思虑周全，精心设计创新安排，避免“违背事理常情、脱离学生生活和经验、信息失真、材料信息自相矛盾”等问题出现。仓促设境，生拉硬扯，只能令人生厌。此外，情境应按需设计，据境创造，没有必要为所有的学习活动、所有的学习任务都设置相应的情境。温儒敏曾指出:“有些学习主要靠理论推导，对高中生而言，并非所有任务群的学习都要设定情境。” 当下情境教学如热浪滚滚，冷静理性、守正创新、科学运用，是为上策。
作者：张军伟
来源：齐鲁师范学院学报 2020年12月第35卷第6期
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